Особенности общения дошкольников со сверстниками и взрослыми
На протяжении первых 6—7 лет жизни ребенка последовательно возникают и, сменяя друг друга, сосуществуют 4 формы общения: 1) непосредственно-эмоциональное (О—6 нес.), 2) ситуативно-деловое (6 м.—2 г.), 3) внеситуативно-познавательное (3—5 л.). 4) внеситуативно-личностное (6—7 л.) (М.И. Лисина).
Остановимся на формах общения, характерных для дошкольников.
3—5 л. — внеситуативно-познавательное общение. При нем познаются предметы, явления окружающего мира.
В этом возрасте взрослый должен общаться с ребенком и по поводу того, что не было в непосредственном опыте ребенка. Это вызывает у ребенка стремление к общению для получения новых знаний, и возникает желание обсуждать причины явлений.
В этот период общение осуществляется в связи с развитием функций речи (коммуникационной, планирующей, знаковой).
6—7 лет — внеситуативно-личностное общение. Оно характеризуется тем, что осознаются особенности взаимоотношений между сверстниками и взрослыми и особенности своей личности.
В этом возрасте взрослый должен эмоционально поддерживать значимость личности ребенка, его самоценности.
На процесс общения влияют:
1. Содержание общения, связанное с потребностями ребенка.
2. Индивидуально-типологические особенности ребенка.
3. Имеющийся у ребенка опыт общения.
4. Особенности общения взрослых, их пример.
5. Педагогический такт взрослого.
Мальчики и девочки младшего и среднего дошкольного возраста акгивно интересуются друг другом. У них появляется интерес друг к другу и выраженная потребность в общении со сверстниками. Начинает складываться детское общество, где ребенок приобретает первые навыки среди равных участников общения. Ребенок должен научиться согласовывать действия, осознанно выполнять навыки поведения, усваивать свою половую принадлежность и действовать в соответствии с половой ролью.
В соответствии с восприятием себя как мальчика или девочки начинают выбирать для себя игровые роли. Различные интересы мальчиков и девочек в играх проявляются более дифференцировано, чем в реальном общении.
Стремление ребенка действовать в соответствии со своим полом определяет развитие самосознания.
3. Развитие личности дошкольника
Дошкольный возраст — это «период первоначального фактического склада личности». Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание (А.Н. Леонтьев).
Ребенок существо социальное, для которого среда выступает не только как условие развития, но и как его источник. С окружающим миром ребенок входит в бесконечное число отношений, в результате развивается. Эти отношения ребенка с окружающим миром осуществляются через взрослого, как посредника.
Под руководством взрослого дошкольник овладевает новыми видами деятельности (игра, продуктивные виды деятельности), вступает в новые формы общения (внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное).
Все это имеет важное значение для тех качественных изменений в психическом развитии ребенка, которые происходят в дошкольный период.