Произвольное внимание развивается в деятельности. Когда взрослый с помощью словесных указаний («Возьми то, соедини тем-то» и т.д.) удерживает внимание ребенка на том или ином предмете деятельности.
По мере развития планирующей функции ребенок приобретает способность заранее организовать свое внимание на том, что требует деятельность. Делается это помощью самоинструкции.
Используемые на занятиях элементы игры, продуктивных видов деятельности, частая смена деятельности позволяет поддерживать сосредоточенное внимание детей.
Все познавательные психические процессы ребенка взаимосвязаны и развиваются в деятельности, для которой они необходимы, под руководством взрослого.
В совместной деятельности взрослый руководит активностью ребенка. Направляет, предоставляет ему самостоятельность, осуществляет контроль развития.
Опираясь на возросший уровень развития ребенка, взрослый ставит перед ним новые, более сложные задачи, которые и решает в совместных действиях ребёнком.
Память у младшего дошкольника непроизвольная, образная.
Ребенок легче запоминает:
- то, что связано с деятельностью;
- то, что было интересно, имело эмоциональный характер;
- то, на что обращено внимание в деятельности. Но младший дошкольник не может:
- поставить перед собой цель запомнить что-либо;
- применить какие-либо специальные приемы запоминания.
Вместе с тем непроизвольное запоминание может быть очень точным, а то, что запомнилось, сохраняется в памяти длительное время,
В среднем дошкольном возрасте начнет развиваться произвольное запоминание, особенно в ситуации сюжетно-ролевой игры.
Взрослый должен учить приемам запоминания и припоминания. Так, взрослый, давая ребенку поручение, тут же предлагает его повторить. Ребенок постепенно учится повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при припоминании.
Очевидно, детские приемы запоминания предполагают запоминание предметов в действии с ними. Отмечается также, что дети способны запоминать информацию, которая упорядочена во времени, по-видимому, это связано с тем, что они преобразуют ряд событий в упорядоченное, значимое целое.
Дети-дошкольники уже осознают, что события состоят из ряда последовательных эпизодов. Они довольно точно и подробно воспроизводят по памяти такие значимые события как празднование дня рождения, посещение магазина, праздника в детском саду. Дети помнят события только в том порядке, в котором те происходили. Умение упорядочивать и запоминать информацию в более гибкой и свободной форме приходит позже. Менять прямую последовательность действий на обратную дети научаются только после того, как какое-то событие становится им хорошо знакомым. Сказанное означает, что в дошкольном детстве дети либо вовсе не выделяют предмет для запоминания, либо им становится сюжет (сценарий) события, текста. Со временем дети осознают необходимость специальных действий запоминания, овладевают умением использовать для этого вспомогательные средства.