Особое внимание в дошкольный период необходимо обратить на развитие восприятия пространства.
Глазомер совершенствуется в конструктивной деятельности, когда ребенок подбирает нужные, недостающие для постройки детали. Развивается глазомер дошкольника и в аппликациях, рисовании, бытовых действиях, играх, упражненьях в бросании, метании и так далее.
Значительные трудности для дошкольника представляет восприятие времени, так как оно не имеет наглядной формы. А выделение временных эталонов вызывает определенные трудности.
Особое значение для развития личности дошкольника имеет восприятие ими художественных произведений. Это сложный психический процесс. Оно предполагает способность узнать, понять изображенное. Здесь имеет место и эмоциональная окрашенность воспринятого, выражение отношения к нему.
Характер восприятия картины изменяется с возрастом. В 3 года дети перечисляют отдельные предметы, изображенные на картине. В 5 лет дети пытаются описать предметы и установить первые связи. В 7 лет могут объяснить содержание картины.
В тесной связи с совершенствованием восприятия развивается мышление ребенка. Мышление качественно изменяется на протяжении дошкольного возраста. Сначала развивается наглядно-действенное мышление в процессе предметных действий с последующим высказыванием по поводу решений практических задач. Позднее формируется наглядно-образное мышление, которое становится основным видом дошкольного периодадетства. При формировании наглядно-образного мышления действия детей, ранее осуществляемые с реальными предметами, начинают воспроизводиться без опоры на реальные вещи, то есть на уровне представлений. Этот отрыв облегчается, если действия совершать не с реальными предметами, а с их заместителями-моделями. Дети быстро усваивают, что действия с моделью необходимо соотносить с оригиналом.
Промежуточным звеном между образным и логическим мышлением является образно-схематическое. В процессе различных видов деятельности происходит развитие знаковой функции сознания ребенка, он овладевает построением особого вида знаков — наглядно-пространственных моделей, в которых отображаются связи и отношения вещей, существующие объективно.
К концу дошкольного возраста формируются элементы логического мышления с опорой на понятие. Понятия формируются в том случае, если организован переход ребенка от внешних ориентировочных действий к действиям во внутреннем плане. При этом внешние средства заменяются словесным обозначением, что дает возможность перенести действия на различные ситуации,
Логическое мышление старшего дошкольника характеризуется тем, что речевое действие осуществляется с опорой на понятие; при этом ребенок в состоянии продумать план действия в уме и затем выполнить соответствующее действие,
При развитии мышления большую роль играет речевая деятельность самого ребенка и речь взрослого. Последняя направляет мыслительную деятельность ребенка и помогает формировать обобщение, что способствует лучшему усвоению понятий (В.С. Мухина).