Трудовая деятельность дошкольника формируется в процессе всех видов деятельности, а именно в игровой, продуктивной и учебной, которые находятся в тесной взаимосвязи.
Каждая деятельность, в свою очередь, преимущественно формирует определенные элементы трудовой деятельности.
А именно, в игре ребенок учится воспроизводить труд взрослых и их взаимоотношения в процессе труда. Приобретает представления о необходимости труда, его общественной значимости и коллективном его характере.
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование) способствуют формированию умения ставить цель, затрачивать определенные усилия, получать соответствующие результаты, которые должны сверяться с заранее поставленной целью.
В процессе учебной деятельности у ребенка формируется понимание общественной значимости труда, а также умение планировать деятельность и достигать в ней результата. В процессе учебной деятельности происходит ознакомление с трудом взрослых, чему способствуют рассказы, экскурсии, беседы, чтение книг и рассматривание иллюстраций, что показано в средней части схемы.
Формы организации детей зависят не столько от возраста, сколько от уровня развития трудовых умений детей и содержания трудовых заданий.
Организация труда включает:
- формирование мотивов работы (ее смысл);
- обучение способам работы;
- выработка соответствующих навыков и умений;
- Обучение планированию и согласованию действий
Овладение начальными элементами трудовых действий способствует правильному психическому развитию ребенка
В целом, трудовая деятельность дошкольников имеет свои особенности. А именно: ее тесная связь с игрой; она не имеет общественно-значимого результата, а служит средством для развития личности ребенка.
Для трудовой деятельности нужна организация детей, которая различается в зависимости от возраста и от уровня развития трудовых умений и содержания трудовых заданий.
Для того, чтобы трудовая деятельность оказывала необходимое влияние на развитие личности дошкольника, необходима соответствующая организация труда и руководство им со стороны взрослого.
Овладение начальными элементами трудовых действий способствует правильному психическому развитию ребенка и подготовке его к школьному обучению.
3. Познавательное развитие в дошкольном возрасте
В дошкольном детстве в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму.
Развитие речи дошкольника идет в нескольких направлениях:
- совершенствуется ее практическое употребление;
- речь становится основой перестройки психических процессов.
Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. Но у них еще сохраняются и предшествующие способы восприятия звуков, благодаря чему они узнают неправильно произнесенные детские слова. Позже формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков, ребенок перестает узнавать неверно сказанные слова, он и слышит, и говорит правильно. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития.
Интенсивно растет словарный состав речи. Как и на предыдущем возрастном этапе, здесь велики индивидуальные различия: у одних детей словарный запас оказывается больше, у других — меньше, что зависит от условий их жизни, от того, как и сколько с ними общаются близкие взрослые. Приведем средние данные по В. Штерну: в 1,5 года ребенок активно использует примерно 100 слов, в 3 года — 1000—-1100, в 6 лет — 2500—3000 слов.
В этот период продолжает расти словарный запас речи за счет местоимении, числительных, соединительных слов (увеличивается в 3 раза).
Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы).
Ребенок практически усваивает строение родного языка, типы склонения, спряжения.
При усвоении языка наблюдается большая активность самого ребенка по отношению к языку.
Ребенок 3—5 лет не просто активно овладевает речью — он творчески осваивает языковую действительность. Он верно улавливает значения «взрослых» слов, хотя и применяет их иногда своеобразно, чувствует связь между изменением слова, отдельных его частей и изменением его смысла. Слова, создаваемые самим ребенком по законам грамматики родного языка, всегда узнаваемы, иногда очень удачны и непременно — оригинальны. Эту детскую способность к самостоятельному словообразованию часто называют словотворчеством.
В этом возрасте ребенок проявляет наибольшую чуткость к языку («чутье языка»). Продолжает развиваться фонематический слух. Ребенок хорошо дифференцирует слова, звуки.
Осознание речи происходит к концу дошкольного возраста с помощью специального обучения.
По мере расширения круга общения изменяются и функции речи. Среди них — коммуникативная функция, или функция общения.
Уже в раннем детстве ребенок пользуется речью как средством общения. Однако он общается лишь с близкими или хорошо знакомыми людьми. Общение в этом случае возникает по поводу конкретной ситуации, в которую включены взрослые и сам ребенок. Общение в конкретной ситуации по поводу тех или иных действий и предметов осуществляется с помощью ситуативной речи. Эта речь представляет собой вопросы, возникающие в связи с деятельностью или при знакомстве с новыми предметами или явлениями, ответы на вопросы, наконец, определенные требования.
Коммуникативная функция осуществляется с помощью ситуативной и контекстной речи.