Особенности развитие конструктивной деятельности дошкольников
Конструктивная деятельность предъявляет специфические требования к ребенку. Он должен знать конструктивные особенности строительного материала, способы и последовательность построения.
В процессе конструктивной деятельности у ребенка развивается умение видеть предмет, определять его назначение. Он учится определять свойство деталей предмета.
Выделяются следующие типы конструктивной деятельности:
1) По образцу. Образец может быть собран непосредственно при детях, может быть собран заранее или дан в виде рисунка. Дети должны овладеть умением обследовать предмет: выделяя основные части и анализируя их взаимоположение.
2) По условиям. Предлагается воспитателем или на основе условий игры. Дети должны учитывать заданные условия, проявить инициативу и творчество, по-разному решая такую задачу. Это создает основу для творческого конструирования.
3) По замыслу. Осуществляется в игровой деятельности, имея практический смысл. Дети учатся планировать, совместно обсуждать замысел, которому должны подчинить свои желания, учатся реконструировать. Все типы конструирования взаимосвязаны. Каждый тип конструирования развивает специфические способности.
У младших дошкольников:
- в игре возникает желание конструировать;
- нет учета всех условий для создания постройки;
- часто не добиваются результата. Перестраивают;
- может быть потеря интереса.
У старших дошкольников:
- стремление к созданию совместных построек;
- тематика построек сложная;
- предварительность обсуждения постройки;
- стремление достигать результата.
К концу дошкольного возраста начинают формироваться основы учебной деятельности в процессе специально организованных учебных занятий.
Особую роль играет форма обучения дошкольников: овладение детьми системой знаний в виде дидактической игры более эффективно, чем в виде прямых учебных заданий, особенно в младшем возрасте.
Умение учиться в дошкольном возрасте включает в себя следующие моменты: а) ребенок понимает смысл и принимает учебную задачу; б) использует средства, предлагаемые взрослыми (наблюдение, сравнение, группировка и т.д.); в) контролирует себя в процессе выполнения задания; г) достигает результата: д) приобретает элементарные навыки самоконтроля и самооценки.
А.П. Усова выделяет конкретные признаки овладения учебной деятельностью у дошкольников.
Таблица 1.
| УРОВНИ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ | ||
| I | П | III |
| Слушают указания Руководствуются ими в работе В случае непонимания задают вопросы Правильно оценивают работу других Правильно оценивают свою собственную работу Достигают нужных результатов | Слушают указания, условно придерживаются их в работе Самоконтроль не устойчив, осуществляется через работу др. детей При выполнении работы склонны к подражанию другим детям Результаты условны | Слушают указания, но как бы не слышат Не руководствуются ими в работе К оценке не чувствительны Результата не достигают |
Овладение элементарными навыками учебной деятельности позволяет ребенку успешно обучаться в школе.