Игровые отношения отражают взаимоотношения детей по сюжету и роли. Например, дочка в игре слушает маму.
Реальные отношения отражают взаимоотношения детей как партнеров, товарищей, выполняющих общее дело. Они возникают при распределении ролей («сговор на игру»), в процессе игры, если не выполняются правила, установленные самими детьми
В игре возникают особые формы общения детей. От ребенка в игре требуется проявить инициативу, общительность, способность координировать свои действия с действиями сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать общение.
2—3-летние дети играют в основном поодиночке («Одиночные игры»). Ребенок сосредоточен на своих собственных действиях.
Интерес к игре сверстника приводит к попытке объединения для установления определенных взаимоотношений по поводу игрушек.
Постепенно дети начинают играть рядом, объединяясь чисто внешне, так как у каждого должна быть своя игрушка. Такие контакты не изменяют самого существа игры — каждый ребенок играет сам по себе.
В 3—5 лет ребенок активно ищет повода для совместной игры, для установления отношений. Продолжительность общения зависит от умения создавать и реализовывать игровой замысел и от владения игровыми действиями. Взаимодействие ребенка со сверстником носит еще кратковременный характер. Содержание игры еще не способствует устойчивому общению.
К 4—6 годам, с развитием игровых умений и усложнением игровых замыслов, дети начинают объединяться для игры и общения на более длительное время. Сама игра требует этого и способствует этому.
Ребенок стремится в игре воспроизвести действия взрослых и их взаимоотношения. Это приводит к необходимости иметь партнера для игры. Возникает необходимость договариваться друг с другом, вместе организовывать игру с несколькими ролями.
В совместной игре дети учатся:
- языку общения,
- согласовывать свои действия с действиями другого,
- взаимопониманию и взаимопомощи.
Усложнение содержания игр ведет к усложнению реальных взаимоотношений между детьми.
Реальные взаимоотношения между детьми :
- могут совпадать с логикой сюжетных отношений игры;
- инициатор игры получает возможность руководить другими детьми;
- могут не совпадать с логикой сюжетных отношений;
- инициатор игры сам берет на себя подчиненную роль;
- могут осложняться игровыми отношениями;
- если инициатор игры берет на себя подчиненную роль, но реально старается руководить игрой.
- интерес к игре, желание участвовать в ней приводят к тому, что дети идут на взаимные уступки.
Итак, в ролевой игре происходит:
- развитие произвольности поведения.
По мысли Д.Б. Эльконина, ролевое поведение в игре является сложноорганизованным. В нем есть образец, выступающий, с одной стороны, как ориентирующий поведение и, с другой стороны, как эталон контроля; в нем есть выполнение действий, определяемых образцом; в нем есть сравнение с образцом, то есть контроль. Таким образом, при выполнении роли имеется своеобразное раздвоение, то есть «рефлексия». Конечно, это еще не сознательный контроль. Вся игра находится во власти привлекательной мысли и окрашена аффективным отношением, но в ней содержатся уже все основные компоненты произвольного поведения.
- формирование мотивов, новых как по форме (внутренних, образных), так и по содержанию (овладеть навыками и умениями взрослых).
Глядя на себя в игре «через роль», то есть через взрослого человека, ребенок осознает свои отличия от взрослого, и у него формируется новый мотив — стать взрослым, видимо включающий в себя и стремление овладеть знаниями и умениями, присущими взрослым, чтобы не только «понарошку» изображать взрослые действия.
Кроме того, «в игре возникает новая психологическая форма мотивов, происходит переход от мотивов, имеющих форму досознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности».
- преодолевается познавательный эгоцентризм.
Коллективная ролевая игра требует от ребенка, чтобы он учитывал и ролевую позицию партнера. Палочка-шприц для «доктора» такова, потому что он ею действует как шприцем, а для «пациента» — лишь потому, что он учитывает позицию партнера.
- формируется более высокий уровень умственных действий ребенка.
Однако, даже признаваясь ведущей, игра не является единственным занятием дошкольника.
2. Продуктивная деятельность дошкольника
Кроме игры дошкольники занимаются продуктивными видами деятельности.
Рисование как один из видов продуктивной деятельности имеет свои особенности, требует овладения особым способом действия и оказывает свое специфическое влияние на общее развитие ребенка. Истоки изобразительной деятельности относятся к раннему детству.
В рисунках детей дошкольного возраста представлен весь опыт, который складывается из прошлых действий с предметом, зрительного впечатления от него, его графического образа и того, что он узнал о предмете от взрослых, При этом у дошкольника формируется свое собственное понимание предмета, свое собственное знание о нем. И как следствие — рисунки детей неточные и неполные. Однако сверстники способны узнавать изображаемое.
Характер изображения определяется способом обследования предмета. С возрастом увеличивается ориентация на зрительное впечатление. Цвет в рисунках может использоваться произвольно и, в соответствии с цветом объекта, явиться выражением его отношения к объекту. От этого зависит яркость рисунка и тщательность его прорисовки.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его обучения, в результате которого совершенствуются графические образы, которые постепенно все больше и больше соответствуют реальному предмету. Но могут возникнуть и графические штампы.
Содержание рисунков обусловлено: половой сензитивностью ребенка, ценностной ориентацией национальной культуры и семьи, событиями жизни взрослых, общавшихся с ребенком, степени ориентированности ребенка на реальную или воображаемую действительность. Может иметь место и индивидуальная привязанность ребенка к какому-либо предмету. На разнообразие тематики влияет: общее развитие, влияние взрослых и стереотипные шаблоны.