Развитие эмоционально-потребностной сферы ребенка тесно связано с зарождающимся в это время самосознанием.
Развитие самосознания в раннем детстве связано с отделением себя от своих действий, с осознанием своих желаний. Ребенок начинает отделять действия от предмета и себя от своих действий.
Развивается подлинная самостоятельность, о чем говорит проявление целеполагания и целеустремленности.
Возникает гордость за собственные достижения – центральное новообразование раннего детства.
Возникает личное действие и личное желание, сознание «Я сам».
Более того, у ребёнка появляется и первичная самооценка – осознание не только своего «Я», но того, что «я хороший», «я очень хороший». Это чисто эмоциональное образование, не содержащее рациональных компонентов (поэтому трудно назвать его самооценкой в собственном смысле этого слова). Оно основывается на потребности ребенка в эмоциональной безопасности принятии, поэтому самооценка всегда максимально завышена.
В соответствии с новым уровнем сознания изменяется и общение со взрослым — начинает формироваться ситуативно-деловое, а к трем годам — внеситуативно-познавательное (М.И. Лисина), что означает протекание общения на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого и связь коммуникативной деятельности с таким взаимодействием.
В развитии ребенка раннего возраста большая роль по-прежнему принадлежит взрослому.
При положительном отношении взрослого, его уважительного отношения к личности ребенка, активность последнего возрастает, и он, чувствуя его расположение, активно вступает в общение и со сверстниками, готов им сопереживать, любить их. В противном случае (при отрицательном отношении взрослого) социальная активность ребенка затухает. Он не общается с детьми. Нелюбовь к себе переносит на всех детей («Все плохие»). Ребенок замыкается в себе.
Социальное развитие ребенка идет по двум направлениям: через усвоение правил взаимодействия людей друг с другом и через взаимодействие ребенка с предметом в мире постоянных вещей. Этот процесс осуществляется через посредника (старшего) и соучастника усвоения социальной роли (ровесника).
Образцы поведения, вербальные пояснения и эмоциональные одобрения окружающих способствуют усвоению правил поведения.
Ранний возраст — это начальный этап формирования личности ребенка. В этот период дети стремятся узнавать названия окружающих предметов. Следуя за взрослыми, дети начинают называть себя по имени в именительном падеже («Миша упал!»).
Только к трем годам малыш начинает относиться к себе как к самостоятельному «Я», то есть у него начинают возникать начальные формы самосознания. Успехи в развитии приводят к качественным изменениям поведения.
Ребенок стремится самостоятельно удовлетворять свои потребности («Я САМ!»). Взрослый должен поощрять разумную самостоятельность. Если же взрослый сохраняет старый тип отношений и тем самым ограничивает активность ребенка, то возникает так называемый «кризис трёхлеток».
4. Кризис трех лет
Кризис трех лет — граница между ранним и дошкольным детством — один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка.
Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я», по Д.Б. Эльконину. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения.