Овладение предметными действиями создает условия для появления новых видов деятельности: игровой и продуктивных (рисование, лепка, конструирование). Ведущая деятельность — предметно-манипулятивная.
Речевое общение позволяет усваивать знания, формировать необходимые умения и навыки, быстрее приобщаться к человеческой культуре посредством сотрудничества со взрослым.
Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова описывают следующие характеристики полноценного общения ребенка раннего возраста со взрослыми:
- инициативность по отношению к старшему, стремление привлечь его внимание к своим действиям;
- предпочтение предметного сотрудничества со взрослым, настойчивое требование от взрослого соучастия в своих делах;
- доверчивость, открытость и эмоциональность отношения к взрослому, проявление к нему своей любви и охотный отклик на ласку;
- чувствительность к отношению взрослого, к его оценке и перестраивание своего поведения в зависимости от поведения взрослого, тонкое различение похвалы и порицания;
- активное использование речи во взаимодействии.
Центральные новообразования — овладение прямой походкой, овладение предметной деятельностью, активная речь.
Овладение телом и способность передвижения человеческим способом приводят ребенка к тому, что он вступает в период более свободного и самостоятельного общения с внешним миром.
2. Развитие психических функций
Ранний возраст — это период формирования активной речи ребенка, сензитивный период для развития речи.
Активная речь формируется в совместной деятельности ребенка и взрослого. Взрослый должен побуждать ребенка высказывать свои желания, говорить при этом ясно, иначе не разовьется потребность говорить. Лишь когда за каждым конкретным словом стоят образы реального мира, усвоение этого слова идет успешно. Совершенствуется понимание речи взрослых — с одной стороны, и формируется собственная активная речь ребенка — с другой.
Автономная речь мало похожа на речь взрослого. Употребляются ребенком слова, позаимствованные от мам и нянь, искаженные слова и придуманные самим ребенком. При правильном воспитании автономная речь быстро исчезает.
В связи с недостатками развития речевого (артикуляционного) аппарата и деятельности мозга речь несовершенна в фонетическом отношении. Фонематический слух опережает развитие артикуляции, поэтому ребенок сначала учится «правильно слышать», а потом «правильно говорить».
Слушание и понимание сообщений, выходящих за пределы непосредственной ситуации общения, является важным приобретением раннего возраста. Появляется возможность использовать речь как основное средство познания действительности. Речь постепенно становится средством передачи ребенку общественного опыта, управления его деятельностью со стороны взрослых,
Под влиянием речи совершенствуется восприятие, мышление, память ребенка.
Ранний возраст - это начало сензитивного периода для развития предметного восприятия (с двух лет).
Л.С. Выготский говорил о раннем возрасте как о возрасте интенсивного развития восприятия. Как показано в ряде исследований, точность восприятия велика, но само восприятие своеобразно. Оно, во-первых, фиксирует какое-то одно качество объекта, и в последующем ребенок ориентируется на это качество при узнавании объекта. В этом смысле восприятие синекдохично. Во-вторых, восприятие ребенка раннего возраста аффективно окрашено и тесно связано с практическим действием.