Младенчество — особая пора в развитии ребенка.
Специфическая реакция улыбки на лицо матери есть показатель того, что социальная ситуация психического развития ребенка уже сложилась. Это социальная ситуация связанности ребенка со взрослым. Л.С. Выготский назвал ее социальной ситуацией «МЫ», что означает неразрывное единство ребенка и взрослого.
Вся жизнь и поведение младенца опосредуются взрослым либо реализуются в сотрудничестве с ним.
Взрослый является своеобразным посредником между ребенком и предметным миром, тем, что привлекает его внимание к предметам, наглядно демонстрирует способы действия с ними, а ребенок всегда готов вступить в общение с ним.
Социальная ситуация общей жизни ребенка с матерью приводит к возникновению нового типа ведущей деятельности - непосредственного эмоционального общения ребенка и матери, которое проходит следующие стадии:
- непосредственное общение (общение ради общения);
- общение по поводу предметов;
- общение как совместная деятельность.
Общение (4-5 мес.) приобретает избирательный характер
(знает своих, отличает их от чужих). Средства общения — экспрессивные действия (улыбка, двигательные реакции).
При правильном развитии ребенка общение ради общения уступает место общению по поводу предметов, игрушек, перерастающему в совместную деятельность взрослого и ребенка.
С одной стороны, совместная деятельность стимулирует появление потребности в общении, а с другой — она (совместная деятельность) сама удовлетворяет эту потребность в общении.
Общение взрослого с ребенком на этом этапе носит ситуативно-эмоциональный и деловой характер.
Потребность в общении является психическим новообразованием этого возраста, а также потребность во впечатлениях (Л.И. Божович).
Первая форма общения - ситуативно-личностная - представлена в первом полугодии жизни. В это время отношения ребенка и взрослого не опосредованы ничем; это чистое «бескорыстное» межличностное отношение, которое не зависит от конкретных характеристик взрослого.
Вторая форма общения - ситуативно-деловая - начинает складываться вместе со становлением предметных манипуляций примерно на 6-м месяце жизни.
Взрослый начинает выступать для ребенка в функции средства для его предметных манипуляций. При отсутствии интересных предметов младенец ждет и ищет каких-либо действий или движений. Отношения со взрослым впервые опосредствуются предметами или действиями.
В ходе общения начинает развиваться речь ребенка, которая в своем развитии проходит несколько последовательных этапов. К концу младенческого возраста усвоение речи приобретает активный характер, становится одним из важных средств расширения возможности общения ребенка со взрослым.
В младенческом возрасте формируется речевой слух, ребенок издает звуки, называемые гулением, возникает лепет, сочетающийся со звуком и с действиями малыша. К концу 1 года ребенок понимает 10—20 слов, произносимыми взрослыми, и сам произносит одно или несколько первых слов.
На протяжении первого года ребенок добивается больших успехов, овладевая передвижением в пространстве: держит голову, ползает, принимает вертикальное положение в пространстве, делает первые шаги. Особое место занимает развитие движений рук: хватательные движения, манипулирование, действия двумя предметами, нанизывание и др.
Способность перемещаться в пространстве появляется уже на первом месяце жизни малыша, когда ребенок начинает поднимать головку. Затем появляется перекатывание, которое подготавливает почву для более поздних и сложных перемещений — ходьбы и бега. К пяти-шести месяцам ребенок начинает сидеть, затем — переползать и ползать. Переползание или низкое ползание, когда живот не отрывается от пола, активно используется им с пяти-шести месяцев, высокое ползание начинается в семь-восемь месяцев и означает готовность ребенка к ходьбе. В это же период он обретает способность стоять довольно продолжительное время.
Для двигательной активности ребенка в первые 6 месяцев характерны нерасчлененные действия, которые затем становятся ориентировочными. При этом нужно иметь в виду, что у малыша не сразу формируются согласованные действия руки, глаза и предмета.
На 3—4 месяце начинается развитие хватания. При этом имеют место большие трудности в выделении предметов в зрительном поле, определении направления, в котором они расположены и расстояния до них и в попытке схватить, что не всегда удается. Хватание — первое целенаправленное действие ребенка.
Как только ребенок оказывается в состоянии удерживать в ручке предмет, он начинает им манипулировать. Между десятью и восемнадцатью месяцами у детей появляется способность манипулировать разными предметами с использованием обеих рук. Развитие манипулирования состоит в переходе от внешних ориентировочных действий рук в план зрительных восприятий. Хватательные движения и манипулирование с предметом формирует двигательный навык, происходит знакомство ребенка со свойствами вещей, что ведет к развитию предметности и константности восприятия.
Признаки предметного восприятия у ребенка начинают проявляться в возрасте 2-4 месяцев, когда начинают формироваться его действия с предметами. Ребенок, перебирая в руках какой-то предмет, предпринимает попытки зафиксировать на нем свой взгляд. Данное «достижение» малыша дает основание предполагать о начале развития у него восприятия.
Восприятие и действие — основа, которая позволяет судить о первоначальных формах наглядно-действенного мышления в младенческом возрасте. Повышена чувствительность сенсорного восприятия.
Память функционирует «внутри» ощущений и восприятий. Проявляется в форме запечатления, узнавания. Сначала развивается двигательная, эмоциональная и образная память, а к концу года складываются предпосылки для развития словесной памяти. Способность удерживать в памяти представление о постоянстве размера какого-либо объекта наблюдается у детей уже в полгода, а у отдельных малышей даже в четыре месяца
Первоначально внимание выступает как реакция сосредоточения. Сосредоточение обеспечивает выделение из окружающего мира эмоций, движений, речи человека, как его отличительные признаки, а также предметы и действия с ними. Сосредоточение влечет за собой развитие познавательного отношения к окружающему.
Появление свойств внимания способствует зарождению более сложных форм поведения и деятельности.
Это существенно изменяет характер психической активности ребенка. В этот период основными показателями развития интеллекта являются предметные действия ребенка и его способность к подражанию действиям взрослого. В действии ребенок учится мышлению, подражая своим собственным и чужим движениям.
Все эти факты говорят о том, что к концу младенчества на основе организованной взрослыми системы движений и действий ребенка, у него складываются первоначальные представления об окружающем мире и возникают элементарные формы восприятия и мышления, позволяющие ориентироваться в окружающем мире и составляющие необходимую предпосылку для перехода к усвоению разных видов общественного опыта, что и происходит в раннем детстве.
3. Кризис одного года