Контрольные вопросы и задания
1. Определите понятие «психологический возраст».
2. В чем сущность понятий социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, личностные новообразования?
3. Охарактеризуйте особенности кризисных периодов развития человека.
4. Какие критерии, по мнению Л.С. Выготского, должны лежать в основе подлинно научной периодизации психического развития?
5. Каковы движущие силы психического развития ребенка?
6. В чем специфика периодизации В.И. Слободчикова?
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Першина Л.А. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов/ Л.А. Першина. – М.: Академический Проект, 2004.– 256с.
2. Карабанова О.А. Возрастная психология: Конспект лекций/ О.А. Карабанова. – М.: Айрис-пресс, 2005. –240 с.
3. Кулагина И. Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека: Учеб.пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий - М.: ТЦ "Сфера", 2004. – 464с.
4. Нартова-Бочавер С.К. Введение в психологию развития: учебное пособие / С.К. Нартова-Бочавер, А.В. Потапова. –М.: Флинта: МПСИ, 2005. – 216с.
5. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие/ Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2001.
6. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М., 2000.
7. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2005. – 349с.
ТЕМА 3. ПСИХОЛОГИЯ МЛАДЕНЧЕСТВА
1. Новорожденность как кризисный период.
2. Психологическая характеристика ребенка в младенческом возрасте.
3. Кризис одного года.
1. Новорожденность как кризисный период
Первый период в жизни человека — новорожденность (от рождения до одного-двух месяцев).
Период новорожденности — это начало младенческого возраста.
Процесс рождения — тяжелый, переломный момент в жизни ребенка. Недаром психологи говорят о кризисе новорожденности. Это самый настоящий и самый первый кризис, смысл которого состоит в переходе от биологического к социальному типу развития.
Как отмечает Л.А. Першина, рождение связано с преодолением двух очень важных для последующего развития ребенка кризисов — кризиса сжатия клеток мозга и кризиса сжатия клеток легких. Прохождение ребенка по узким родовым путям нередко вызывает в буквальном смысле сжатие клеток мозга, преодоление которого являет собой кризис рождения. Второй кризис связан с переходом от диафрагмального дыхания к легочному. Первый крик ребенка при появлении на свет вызывает вдох, «впускающий» воздух в легкие.
Переход от внутриутробной жизни к внеутробной - прежде всего перестройка всех физиологических механизмов ребенка.
Ребенок в момент родов отделяется от матери физически, но не биологически. Вследствие этого все существование ребенка занимает как бы промежуточное положение между внутриутробным развитием и последующими периодами детства.
О переходном, смешанном характере развития новорожденного свидетельствуют:
- питание ребенка — он питается продуктом материнского организма, хотя должен самостоятельно его «добывать» — сосать;
- недостаточная дифференциация сна и бодрствования — ребенок 80% времени проводит во сне, однако сон его носит беспокойный, прерывистый и поверхностный характер; короткие периоды сна чередуются с островками бодрствования; большую часть времени он находится в состоянии дремоты;
- эмбриональная поза — ребенок находится в этой внутриутробной позе во время сна и бодрствования;
- двигательные особенности — многие рефлексы новорожденного атавистические, исчезающие через несколько месяцев;
- недоношенность или переношенность (рождение ребенка через 280 дней ± 40 дней) сколько-нибудь существенно не влияют на его развитие.
Л.С. Выготский говорит о «рудиментарном состоянии психической жизни новорожденного», которая представляет собой недифференцированные, нерасчлененные переживания (сплав аффекта, влечения, ощущения), ребенок не отделяет себя, своих переживаний от окружающего мира, не отличает людей от физических объектов, воспринимает ситуацию в целом, выделяя скорее чувственный тон происходящего, чем объективные элементы окружающего мира. Центральным новообразованием данного периода является становление индивидуальной психической жизни новорожденного.
Однако нельзя недооценивать возможности новорожденного. Новорожденные дети обладают целым рядом сложных врожденных рефлексов, большинство из которых, являясь наследием наших далеких предков, исчезает к концу второго — четвертого месяца. Эти рефлексы важны как показатели, отражающие состояние и процессы созревания нервной системы и составляющие анатомо-физиологическую основу психической деятельности младенца. Краткая характеристика наиболее важных безусловных рефлексов новорожденного представлена в таблице 1. (см. Приложение В).
В первые 2 месяца происходит образование условных рефлексов со всех анализаторов:
- рефлекс на положение при кормлении;
- ориентировочный рефлекс:
- проявляется в зрительном сосредоточении (задержка взора на предмете);
- проявляется в слуховом сосредоточении;
- рефлекс на сон и бодрствование;
- особые формы реагирования на взрослого:
Ребенок выделяет взрослого:
- как необходимого посредника при контакте с окружающим миром;
- как источник удовлетворения потребностей.
Организатором впечатлений является взрослый. Новорожденный начинает реагировать на сложные комплексные целые, окрашенные эмоционально.
Как указывал Д.Б. Эльконин, в период новорожденности ребенка вообще нельзя рассматривать отдельно от взрослого, поскольку ребенок еще не обладает никакими способами взаимодействия со взрослым. Д.Б. Эльконин утверждал, что вопрос о сроках окончания новорожденности остается спорным. Существуют три точки зрения.
1. Согласно рефлексологической точке зрения этот период кончается с момента появления у ребенка условных рефлексов со всех основных анализаторов (конец 1-го - начало 2-го месяца).
2. Физиологическая точка зрения базируется на предположении, что этот период кончается тогда, когда ребенок восстанавливает свой первоначальный вес, то есть с момента установления равновесия обмена со средой.
3. Психологическая позиция связана с определением конца этого периода через появление у ребенка хотя бы намека на его взаимодействие со взрослым (1,6-2,0 месяца).
Первичными формами такого взаимодействия служат специфические выразительные движения ребенка, которые для взрослых являются сигналами, приглашающими их совершить какие-то действия по отношению к ребенку, и таким первым выразительным движением считается появление у ребенка улыбки при виде человеческого лица.
Первые достаточно определенные проявления положительной эмоции в виде улыбки наблюдаются в конце первого — начале второго месяца жизни. Улыбка и смех — социальное приобретение. Они возникают как ответ на обращенные к ребенку ласковые слова и улыбку взрослого. К двум-трем месяцам у ребенка на появление взрослого вырабатывается эмоционально-двигательная реакция, так называемый комплекс оживления. Выражается бурным движением ручек и ножек. Ребенок сосредотачивает взгляд, улыбается взрослому.
Комплекс оживления – позитивная эмоциональная экспрессия младенца, выражаемая в мимике, в движениях, звуках, производимых ребёнком.
Он знаменует собой появление первой социальной потребности — потребности в познании и общении. Становление у ребенка потребности в общении означает, что он в своем психическом развитии переходит в новый переходный период — этап новорожденности. Начинается собственно младенчество.
Исследования, проведенные под руководством М.И. Лисиной, показали, что комплекс оживления - первый акт общения ребенка со взрослым. И лишь затем (к 4 месяцам) у младенца возникает реакция на новое. Она выступает предпосылкой всей манипулятивной деятельности ребенка.
Практически все отечественные психологи сходятся на том, что улыбка на лице ребенка является концом кризиса новорожденности. С этого момента у него начинается индивидуальная психическая жизнь (1,6 - 2,0 месяца). Дальнейшее психическое развитие ребенка есть прежде всего развитие средств его общения со взрослыми.
Ведущей деятельностью, как и в младенческом периоде, является эмоциональное общение со взрослым.
С первых дней жизни люди образуют в окружающем младенца мире класс «предметов» совершенно особого рода. Как показали исследования Л.С. Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и их учеников, решающую роль в психическом развитии играет активное усвоение ребенком социального опыта, накопленного предшествующими поколениями. Такое усвоение происходит в процессах общения с окружающими людьми и выполнения с ними совместной деятельности
Таким образом, центральные новообразования новорожденности — индивидуальная психическая жизнь: индивидуальность существования, вплетенное в социальное окружение ребенка; эта индивидуальная жизнь уже является социальной и психической, в силу того, что входит частью в социальную жизнь окружающих людей (Л.С. Выготский); потребность во впечатлениях (Л.И. Божович); потребность в общении со взрослыми (В.С. Мухина).
2. Психологическая характеристика ребенка в младенческом возрасте