ЗБР – это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых.
После того как эти процессы будут сформированы и окажутся «вчерашним днем», их можно будет диагностировать с помощью тестовых заданий. Фиксируя, насколько успешно ребенок самостоятельно справляется с этими заданиями, определяется актуальный уровень развития (ЗАР).
ЗАР – те знания, умения, навыки, действия, которые есть в психике ребенка на сегодняшний день; то, что ребенок может делать самостоятельно.
Потенциальные возможности ребенка, то есть зону его ближайшего развития, можно определить в совместной деятельности — помогая ему выполнить задание, с которым он еще не может справиться сам.
У детей с одинаковым актуальным развитием могут быть разные потенциальные возможности. Оценивая развитие конкретного ребенка, важно учитывать не только актуальный его уровень, но и «завтрашний день» — зону ближайшего развития.
Обучение должно ориентироваться на зону ближайшего развития. Обучение, по Л.С. Выготскому ведет за собой развитие. Но оно не должно в то же время отрываться от развития ребенка. Искусственное забегание вперед без учета возможностей ребенка может привести к натаскиванию и не будет иметь развивающего эффекта. По Л.С. Выготскому, движущая сила психического развития – обучение.
С.Л. Рубинштейн, уточняя позицию Л.С. Выготского, говорит о единстве развития и обучения.
Обучение должно соответствовать возможностям ребенка на определенном уровне его развития. Реализация этих возможностей в ходе обучения порождает новые возможности следующего, более высокого уровня. Развитие, воспитание и обучение тесно взаимосвязаны и выступают как звенья единого процесса. «Ребенок не развивается и воспитывается, а развивается, воспитываясь и обучаясь» (СЛ. Рубинштейн). Это положение совпадает с положением о развитии ребенка в процессе его деятельности.
Содержание, формы и методы обучения и воспитания должны выбираться в соответствии с возрастными, индивидуальными и личностными особенностями ребенка.
Итак, факторами психического развития являются:
- наследственность;
- среда;
- активность;
- воспитание и обучение.
Контрольные вопросы и задания
1. Дайте определение предмета возрастной психологии.
2. Что послужило точкой отчета для систематических исследований психологии ребенка?
3. Как происходило становление возрастной психологии как самостоятельной области психологической науки?
4. Кому принадлежала идея создания науки педологии и что изучала эта наука?
5. Составьте список проблем возрастной психологии, наиболее актуальных на современном этапе.
6. Перечислите достоинства и недостатки основных методов возрастной психологии.
7. Решите задачи (№1-10) в разделе «Задания для самопроверки знаний».
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Выготский Л.С. Психология развития человека/ Л.С. Выготский. – М.: Изд-во Смысл, 2004. – 1136 с.: ил.
2. Марцинковская Т.Д. История психологии: Учебное пособие / Т.Д. Марцинковская. – М.: Изд. центр «Академия», 2001.
3. Нариси становлення та розвитку дитячої психології: Навчальний посібник для вищих навчальних закладів. – К.: НПУ ім.. М.П. Драгоманова, 1999.– 205 с.
4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник/ Л.Ф. Обухова. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 448с.
5. Першина Л.А. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов/ Л.А. Першина. – М.: Академический Проект, 2004.– 256с.
6. Савчин М.В. Вікова психологія: Навч. посібник/ М.В. Савчин, Л.П. Василенко. – Киiв: «Академвидав» 2005. – 360 с.
7. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс / О.А. Шаграева. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 368с.