Задачи возрастной психологии

Дата: 2025-06-02; Просмотры: 14
Оценка:
0.00 из 5.00 — оценок
Скачиваний: 0

Теоретические задачи возрастной психологии:

— изучение движущих сил, источников и механизмов психиче­ского развития на всем протяжении жизненного пути человека;

— периодизация психического развития в онтогенезе;

— изучение возрастных особенностей и закономерностей проте­кания (возникновения, становления, изменения, совершенствова­ния, деградации, компенсации) психических процессов (воспри­ятия, памяти, внимания и др.);

— установление возрастных возможностей, особенностей, зако­номерностей осуществления различных видов деятельности, усвое­ния знаний;

— исследование возрастного развития личности, в том числе в конкретных исторических условиях.

Практические задачи возрастной психологии:

— определение возрастных норм психических функций, выявле­ние психологических ресурсов и творческого потенциала человека;

— создание службы систематического контроля за ходом психи­ческого развития, психического здоровья детей, оказания помощи родителям в проблемных ситуациях;

— возрастная и клиническая диагностика;

— выполнение функции психологического сопровождения, по­мощи в кризисные периоды жизни человека;

— наиболее оптимальная организация учебно-образовательного процесса, непрерывного образования (в том числе ориентированно­го на людей среднего и пожилого возраста).

 

2. Исторический очерк становления возрастной психологии

Наука о психическом развитии ребенка – детская психология – зародилась как ветвь сравнительной психологии в конце 19 века. Официально зарождение детской психоло­гии принято связывать с появлением в 1889 году кни­ги немецкого ученого Вильгельма Прейера «Душа ре­бенка».

Заслуга Прейера, который считается основателем дет­ской психологии, состоит во введении метода объективного научного наблюдения в научную практику изучения самых ранних этапов развития ребенка.

Возникновение детской психологии именно в этот период (конец 19 века) обусловлено рядом причин:

- требования практики воспитания и детских отраслей медицины;

- потребность общей психологии в создании теории психического развития ребенка;

- большое влияние на развитие науки о детстве оказала эволюционная теория Ч.Дарвина.

Интерес к проблемам детской психологии, возникший первоначально в Евро­пе, распространился и в США.

Стэнли Холл (1844—1924), ученик основателя экспериментальной психологии Вильгельма Вундта, после возвращения из Евро­пы в Америку начал активную пропаганду реформы педагогической психологии на основе изучения природы ребенка, стремился определить пути построения воспитания и обучения, опираясь на знания детской психологии.

В 1883 г. он ор­ганизовал первую в США психологическую лабораторию, результаты работы ко­торой применялись в педагогической практике. Холл также был основателем первых журналов, посвященных проблемам возрастной психологии. С 1891 г. под его редакцией стал издаваться журнал «Педагогический семинар» и «Журнал генетической психологии», а с 1910 г. – «Журнал педагогической психологии». Большой размах исследования в области детской психологии приобретают после создания в 1893 г. «Националь­ного союза для исследования детей».

Исследуя психическое развитие ребенка С. Холл пришел к выводу, что в его основе лежит биогенетический закон, согласно которому каждый ребенок в своем индивидуальном развитии якобы повторяет основные этапы развития истории человечества, названный законом река­питуляции (рекапитуляция — сжатое повторение быв­шего прежде).

С. Холлу принадлежит идея создания педологии — специ­альной науки о детях, концентрирующей все знания о развитии ре­бенка из других научных областей (педагогики, медицины, биоло­гии, социологии и т.д.) Педология активно развивалась в течение нескольких десятилетий, ориентируясь на практические нужды сис­темы образования.

Теория С. Холла стала первой широко известной кон­цепцией детского развития, пробудившей интерес и у других иссле­дователей.

Значение работ Холла состоит в том, что это был поиск закона, логики развития; была сделана попытка показать, что меж­ду историческим, социальным и индивидуальным развитием чело­века существует определенная взаимосвязь, установление точных параметров которой до сих пор остается задачей для ученых.