199. Osgood C.E. Method and Theory in Experimental Psychology. – New York, 1953.
200. Osgood C.E. On understanding and creating sentences//American Psychologist. – 1963. –V. 18. – № 12.
201. Osgood C.E. Semantic differential technique in the Comporative Study of Cultures // Readengs in the Psychology of Language. Englewood Cliffs. – Prentic-Hall, 1967.
202. Osgood C.E. Focus of Meaning. – Mouton, 1976.
203. Osgood C.E. Lectures on Language Performance. – New York, 1980.
204. Osgood C.E., Suci G.J., Tannenbaum P.H. The measurement of meaning. – Urbana, 1957.
205. Psycholinguistics //A Syrvey of Theory and Research Problems/ Ch.E. Osgood , T.A. Sebeok (Ed.). Baltimore, 1954.
206. Saporta S. Relations between Psychological and Linguistic Units // Psycholinguistics. – Baltimor, 1954.
207. Skinner B.F. Verbal Behavior. – New York, 1957.
208. Slama-Cazacu T. Introduction to Psycholinguistics. – The Hague-Paris, 1973.
209. Steinberg D.D. An Introduction to Psycholinguistics. – London / New York, 1993.
210. Steinberg D.D., Hiroshi N., David P.A.. ed. Psycholinguistics: Language, Mind and World // Longman Linguistics Library. – 2001.
211. Steinthal H. Abriss der Sprachwissenschaft. – Berlin, 1871.
212. Studies of Child Language Development /Ch.A. Ferguson and D.I. Slobin (ed). – New York, 1973.
213. The Genesis of Language: a Psycholinguistic Approach. – Cambridge (Mass.), 1966.
214. Yngve V. A model and hypothesis for language structure// Proceedings of the American Philological Society. –1960. – V. 104. – № 5.
* Леонтьев А.А. Психолингвистика // Тенденции развития психологической науки. - М., 1989;
Психолингвистика // Психологический словарь. Изд.2. - М., 1996.
** Петренко В.Ф. Основы психосемантики. – Смоленск, 1997; Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику. Теоретико-методологические основания и психодиаг- ностические возможности. – М., 1983.
*** Залевская А.А. Проблемы организации внутреннего лексикона человека. – Калинин, 1977 и др.
**** Лурия А.Р. Язык и сознание. – Изд. 2-е. – Ростов на/Д., 1998, с.40.
* В.П. Глухов. Основы психолингвистики. – М.: АСТ: Астрель, 2005; Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. – М.: АСТ: Астрель, 2007.
* Метод определяется в науке как совокупность приемов и операций познания и практического преобразования действительности. Методика – это конкретный вариант того или иного метода, направленный на решение определенной исследовательской задачи.
* Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М., 2001; Steinberg D.D., Hiroshi N., David P.A.. ed. Psycholinguistics: Language, Mind and World // Longman Linguistics Library. – 2001.
* Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании // В.А.Звегинцев. История языкознания XIX—XX веков в очерках и извлечениях. – М., 1965. – Ч. 2. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – М., 1974.
* Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М., 2003. – С.80.
* Вербальными тестами в психометрии принято называть также и те, у которых при факторном анализе обнаруживается высокий удельный вес вербального фактора.
* Особую группу вербальных тестов составляют задания на словесное описание сюжетных
картинок, широко применяемые при исследовании личности (ТАТ, Michigan Picture Test и др. ).
* Эксперименты проводились Г. Б. Шаумаровым (1979).
* Deese J. The Structure of associations in language and Thought. – Baltimore, 1965; Osgood C.E. Focus of Meaning. – Mouton, 1976 и др.
** Лурия А.Р., Виноградова О.С. Объективное исследование динамики семантических систем // Семантическая структура слова. – М., 1974; Лурия А.Р. Язык и сознание, - М., 1999.
* Стандартизированный вариант эксперимента со школьниками и взрослыми испытуемыми. (Прим. авт.).
** Deese J. The Structure of associations in language and Thought. – Baltimore, 1965.
*** Словарь ассоциативных норм русского языка. – М., 1977.
* Русский ассоциативный словарь / Сост.: Ю.Н. Караулов, Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов, Н.В. Уфимцева, Г.А. Черкасова. – М., 1994-2002.
* Deese J. The Structure of associations in language and Thought. – Baltimore, 1965.
* Словарь ассоциативных норм русского языка. – М., 1977; Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – Изд.3-е. – М./СПб.,2003.
* Kent H.G., Rosanoff A.J. A study of association insanity // Amer. J. of insanity, 1910. – V.67.
* Залевская А.А. Введение в психолингвистику. – М., 1999.
** Условные обозначения: А.С. - в активном словаре, П.С. - в пассивном словаре; С.П. – ребенок соотносит слово-название с предметом или признаком, Н.С. - не соотносит.
* Здесь и далее возможен вариативный выбор актуализируемых слов-лексем в соответствии с требованиями общеобразовательных программ ДОУ и начальной школы.
** По 4-6 слов (предметных картинок) по каждой категории слов.
* При этом необходимо различать типическое как присущее группам испытуемых, и типичное, характерное для всех испытуемых, а также - типологическое, связанное с принадлежностью к типу
** Используются при обследовании детей младшего школьного возраста.
*** Для испытуемых, начиная со среднего школьного возраста.
* Предлагаются школьникам - учащимся 2-3 классов.
* Osgood C.E., Suci G.J., Tannenbaum P.H. The measurement of meaning. – Urbana, 1957.
* Белянин В.П. Основы психолингвистической диагностики. – М., 1999; Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. – Изд. 2-е. – М., 2001.
1 «Зашумленные» близкими по звучанию словами, составляющими «контекстуальное» окружение данного слова (Прим. авт.)
* Могут быть использованы предметные или ситуационные картинки.
** Используется соответствующий картинный материал.
*** По содержанию приведенного выше текста «Как Вася один дома остался».
* Якубинский Л.П. О диалогической речи // Русская речь. Т. 2., 1923; Леонтьев А.А. Функции и формы речи // Основы теории речевой деятельности. – М., 1974 и др.
* По определению А.Р. Лурии, термином «контекстная» речь определяется речевое высказывание, которое не требует дополнительных пояснений, это речь – «понятная исходя из ее собственного содержания» (1975, 1979).
* Вариант задания для старших школьников и взрослых.
* По классификации Р.Е.Левиной (1968) и Т.Б. Филичевой (2001).
** Вариант задания и методики балльной оценки, предложенный проф. И.Ю.Левченко (2004).
* Белянин В.П. Основы психолингвистической диагностики. – М., 1999;
Шахнарович A.M. Лингвистический эксперимент как метод лингвистического и психолингвистического исследования // Основы теории речевой деятельности. – М., 1974;
Цветкова Л.С., Стрельцына М.С. Нарушение понимания речи при афазии // Дефектология. – 1981. – № 5. – С. 3 -10.
* Василевич А.П. Исследование лексики в психолингвистическом эксперименте. – М., 1987;
Фрумкина Р.М. «Язык и мышление» как проблема лингвистического эксперимента // Изв. АН СССР. Сер. Литературы и языка, 1981. – Т.40. – № 3 и др.
** Идиома (от греч. idioma – особенность, cсвоеобразие) в лингвистике – устойчивое словосочетание, значение которого не выводимо из значения составляющих его компонентов-слов.
* Некоторые из этих слов (мурх, куздра) были предложены А.А. Щербой (1932) в качестве примеров к созданной им «модели» семантико-синтаксических «универсалий», составляющих структуру речевого высказывания.
* Маркеры - функциональные слова (артикли, союзы и суффиксы), устанавливающие класс
слова, отношение, значение, число.
** Используется для обследования лиц более старшего возраста ( начиная со старшего школьного ).
* Петренко В.Ф. Основы психосемантики. – Смоленск, 1997 и др.
* Компьютерная лингвистика // Новое в зарубежной лингвистике. – Вып. XXIV. – М., 1989; Белянин В.П. Основы психолингвистической диагностики. – М., 1999.
* Более подробно познавательный материал по данной проблеме см. в работах А.А. Леонтьева
( 1974 ), Р.М. Фрумкиной ( 2001 ), В.П. Белянина ( 2004 и др.).
* Аспекты общей и частной лингвистической теории текста / Под ред. Г.Я. Солганика. – М., 1982; Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М., 1982.
* Жинкин Н.И. Психологические особенности спонтанной речи // Иностранные языки в школе. – № 4. – М., 1965; Речь как проводник информации. – М., 1982.
* По Н.Д. Шматко и др., 1998.
* Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М., 1982.
* Рекомендуется для обследования детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
* А.А. Леонтьев. Основы психолингвистики. – М., 2003.
* Апухтин В.Б. Психолингвистический метод анализа смысловой структуры текста. Автореф. дис. канд. психол. наук. – М., 1977; Брудный А.А. Подтекст и элементы внетекстовых знаковых структур // Смысловое восприятие речевого сообщения в условиях массовой коммуникации. – М., 1976 и др.
* Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. – М., 1984.
* См.: Комм А .Г. Реконструкция и воспроизведение// Советская педагогика. – М. - 1941, № 1.
* Егоров Т.Г. Очерки обучения детей чтению. – М., 1953; Эльконин Д.Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. – М., 1962; Развитие устной и письменной речи учащихся // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.– М., 1978. – Т.1.
* Два последних звена обеспечиваются не только сенсомоторным, но и (причем в определяющей сте-
пени) семантическим уровнем организации процесса чтения. [Прим. авт. - В.Г.]
* Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. – М., 1988, с.190.
** Morton J. The effect of context in the visual duration of threshold worlds // Brit. Journal Psychology, 1964. V. 55.
* Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М., 1956, с. 378.