1 вариант предъявляемого «текста»: НЕВСВОИСАНИНЕСАДИЬ
2 вариант: своиневсанисадисьне
(В психолингвистических исследованиях используются также варианты данной методики: «Слитный текст» Мюнстерберга, «сплошной Бурдон»).
Как вариант методики толкования может быть использована методика исследования «алгоритмической динамики» мышления, которая заключается в логико-смысловом переводе высказывания (текста) с родного на незнакомый язык.
Один из широко известных примеров, взятый из практической лингвистики: «Перевод на язык суахили».
(а) «Вводные», предлагаемые испытуемому:
Акупенда - он любит тебя.
Авапига - он бьет их.
Никупига - я бью тебя.
Авупенда - он любит нас.
Задание: Перевести на язык суахили фразу « Я люблю их».
(б) Схема оперирования «семантическими кодовыми единицами»:
Ни - я
Пенда - любить
Ва-их
(в) Самостоятельное, активное нахождение алгоритма: «Нивапенда».
Глава 8. Метод классификации.
В психолингвистике достаточно широко используются применяемые в практической психологии экспериментальные методики, связанные с построением разного рода классификаций. Эти эксперименты выявляют степень сформированности когнитивных (в данном случае – «речепознавательных») процессов. Они показывают, как человек, опираясь на свою речевую деятельность, выделяет признаки предметов, обобщает их, объединяет предметы в тематические группы, классы. Дж. Миллер в начале 60-х гг. прошлого столетия выдвинул гипотезу о том, что «формы» (варианты) классификации предметного материала соответствуют внутренним семантическим связям этого материала и, следовательно, структура этих связей может проявляться в самой процедуре процесса классификации (А.А. Леонтьев, 2003 и др.).
В наиболее распространенном варианте данной методики исследования испытуемым предлагают классифицировать – распределить на группы набор предметов или элементов (например, несколько слов). При этом ни количество групп, которые может образовать испытуемый, ни количество слов в каждой группе в психолингвистическом эксперименте не ограничивается. Результаты эксперимента систематизируются и отражаются в т.н. семантической «матрице», где учтены все варианты объединения слов. Понятно, что некоторые слова объединяются между собой испытуемыми чаще, чем другие. Общее число отнесений разных слов в один класс служит мерой семантического сходства каждой пары объектов.
На основании этого производится процедура так называемого «кластер-анализа», когда объекты объединяются в последовательные группы. Вначале объединяются слова, которые семантически ближе друг к другу, затем эти пары вновь объединяются с теми парами, что стоят ближе к ним, и т.д. Образуются ряды кластеров, представляющие собой вербальный материал на разных уровнях семантической близости слов. В конечном итоге получается своеобразное «дерево кластеризации». Чем ближе сходство слов, тем короче ветви дерева, соединяющие эти слова. В экспериментах отечественного психолога В.Ф. Петренко* были определены такие кластеры, как «средства для хранения вещей», «средства транспортировки» и т.д.
Для выявления сформированности у дошкольников и младших школьников некоторых общекатегориальных понятий в исследовании применяются наборы картинок с изображением однородных предметов (примерно 12-15 обобщающих слов-понятий). Обследуемому предлагается назвать одним словом общую группу предметов. Для определения возможностей детей в установлении соотношений между некоторыми словами-понятиями используется задание на подбор антонимов.
Пример такого задания: экспериментатор произносит слова, а ребенок должен назвать противоположное по смыслу слово. Например:
большой –... высокий –... лето –… сел –...
мягкий –... горький–... взял –… грустно –...
полный –... родной–... близко –… низко –…
старый –... день –... редко –… вместо –…
Метод классификации предметов и явлений был в свое время предложен Л.С. Выготским (1931) и заключается в распределении предметов по группам в зависимости от их сходства и различия.
Обследуемому предлагают набор карточек (75 штук для школьников старшего возраста и меньшее число (24 или 36) для дошкольников и младших школьников. На этих карточках изображены разнообразные объекты: животные, дикие звери, люди разных профессий, фрукты, овощи, цветы, деревья, инструменты, виды транспорта, предметы мебели, одежды, измерительные приборы и т. п. Испытуемому предлагается разложить карточки на несколько групп так, чтобы в каждой группе лежали подходящие друг другу объекты одной и той же предметной группы.
Практика использования данного метода в психологических исследованиях показывает, что возможны различные варианты («стратегии») выполнения задания на классификацию: младшие школьники иногда начинают распределять предметы по группам по ситуационным признакам, например, подбирают вещи, которые находятся в доме, – мебель, овощи, затем начинают подбирать предметы по группам: отдельно – животные, деревья, цветы, люди и т. п. Старшие школьники демонстрируют способность к группировке и обобщению предметов на основе более высокого уровня семантического обобщения, например раскладывают отдельно животных, птиц, людей, а затем их объединяют в одну группу: «живые существа». Так же сначала раскладывают деревья, цветы, кустарники, овощи. Затем объединяют в общую группу: растения. Аналогично обстоит дело и с группировкой предметов третьей общей группы: все предметы сначала раскладывают отдельно — мебель, транспорт, посуду, приборы, а затем все объединяют. В данном эксперименте определяется, может ли обследуемый установить обобщенную связь между предметами и обозначить выделяемую группу соответствующим языковым знаком или же он объединяет объекты по конкретным признакам, что говорит о том, что способность к обобщению в процессе речемыслительной деятельности сформирована на достаточно низком уровне.
Этот эксперимент позволяет, также определить, справляется ли обследуемый с задачей, объединяет ли предметы постепенно, последовательно поднимаясь до более высоких ступеней словесного обобщения, или сразу определяет обобщенные группы и актуализирует их вербальное обозначение. Этот эксперимент позволяет учесть и отношение испытуемого к своим ошибкам, быстро ли он замечает их, хорошо ли его действия корригируются установками и замечаниями обследующего.
В психиатрической практике нередко отмечаются случаи, когда обследуемому подсказывается то или иное правильное решение, но он начинает оспаривать замечания экспериментатора, указывает на свою правоту. Эта реакция испытуемого свидетельствует о снижении критики. Такая некритичность отмечается, в частности, у детей с нарушениями интеллекта, обусловленными диффузными органическими поражениями головного мозга.