Контрольные вопросы

Дата: 2025-06-02; Просмотры: 16

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

1. Почему направленный ассоциативный эксперимент оценивает уровень речевого развития?

2.Укажите критерии оценки результатов направленного ассоциативно­го эксперимента.

3. Перечислите основные показатели цепного ассоциативного теста.

4. О каких изменениях речемыслительной деятельности можно судить по показателям цепного ассоциативного теста?

Глава 2. Лингвистические и психолингвистические методики

исследования лексикона (лексический компонент языка) и уровня овладения семантикой слова как языкового знака.

Для обследования словаря может быть применен специаль­но составленный словарный минимум в объе­ме 250-300 слов. При этом рекомендуется использовать на­глядный материал из методических пособий Г.А. Каше и Т.Б. Филичевой, Т.Б. Филичевой и А.Р. Соболевой, С.Б. Иншаковой и др. Лексический и соответствующий иллюстративный материал для обследования словаря отбирается с учетом следующих принципов:

– семантического (в словарь-минимум входят слова, обозначающие разные предметы, их части, действия, качественные характеристики предметов; слова, свя­занные с определением временных и пространствен­ных отношений, например: «далеко-близко», «вверху- внизу», «сначала-потом» и др.);

– лексико-грамматического (в словарь включаются сло­ва разных частей речи − существительные, глаголы, прилагательные, наречия, предлоги − в количествен­ном соотношении, характерном для словарного запа­са старших дошкольников или младших школьников с нормальным речевым раз­витием)¹;

– тематического, в соответствии с которым в пределах отдельных разрядов слов лексический материал груп­пируется по темам («Игрушки», «Одежда», «Посуда», «Овощи и фрукты» и т.д., физические, обиходно-бы­товые, профессиональные действия, слова, обознача­ющие цвет, форму, величину и другие качественные характеристики предметов и т.д.). Выясняется зна­ние ребенком названий наблюдаемых природных яв­лений, понятий о времени суток и года.

Составление словаря-минимума проводится в соответствии с образовательными программами дошкольных и школьных учреждений, с учетом лексического мате­риала, который должны усвоить дети, поступающие в школу (в стар­шие возрастные группы детского сада). Отбираются слова, известные детям с нормальным речевым развитием; в то же время предпочте­ние отдается словам, доступным детям с патологией речи по слоговой структуре. При обследовании словаря используется прием называния детьми изображенных на картинках предметов, действий и т.д. Если ребенок не может вспомнить или пра­вильно назвать нужное слово, используются приемы подсказ­а начального слога (звука) или «немой» артикуляции.

Для выявления сформированности у детей некоторых об­щекатегориальных понятий применяются наборы картинок с изображением однородных предметов (примерно 15-18 обоб­щающих слов-понятий). Ребенку предлагается назвать одним словом общую группу предметов. Для определения возмож­ностей детей в установлении соотношений между некоторы­ми словами-понятиями дается задание на подбор антонимов.

При анализе данных обследования обращается внимание на то, какие слова каждой из лексико-понятийных групп отсутствуют в словаре ребенка; отмечаются характерные ошиб­ки и лексические замены.

Речевой материал для обследования лексикона (словарного запаса) детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

I. Предметы, названия животных, профессии людей ( ”Предметный словарь” )

II. Слова, обозначающие действия (“Глагольная лексика”)