Основные критерии и уровни оценки

Дата: 2025-05-01; Просмотры: 5

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

Содержание

Введение

Что такое философия и как преподавать философию в высшем учебном заведении?

Во-первых, философия учит студента абстрактному мышлению и формирует у него способность к творческому осмыслению действительности.

Во-вторых, философия имеет огромную теоретическую базу, освоение которой также необходимо студенту, поскольку теоретический пласт содержит в себе общие закономерности развития природы и общества, а также взаимосвязь, взаимосоотнесенность таких предельных категорий философии как Человек и Мир.

И, наконец, изучая философию, нельзя не затронуть историю философии, которая содержит в себе все знания, накопленные в ходе человеческой истории. При этом история философии не однолинейный, кумулятивный процесс, а «…отражение вечных попыток человека познать самого себя: свои возможности, свои способности, свое место в окружающем мире, смысл своего существования».

Учебно-методический комплекс дисциплины «Философия» рассчитан на студентов всех специальностей Казахского агротехнического университета имени Сакена Сейфуллина и содержит лекционный материал, задания к семинарским занятиям, а также материал для самостоятельной работы студентов. Кроме того, в данном УМКД содержится контрольно-измерительный материал по курсу «Философия».

Рабочая программа дисциплины (Силлабус) составлена на основании типовой

С труктура рабочей программы дисциплины (силлабуса)

1. Данные о преподавателе:

Лектор: Какимжанова Маргарита Кбдулаевна

Кафедра философии: ауд. 2708, тел. 38-40-01

сотовый/вацап 8-778-336-36-57

электронная почта: rita_k79@mail.ru

Идентификатор конференции: 882 508 12 75 пароль 790221

Время проведения занятий: строго по расписанию (по электронным ресурсам: платформа АИС «Платонус», «MOODLE»,конференция «ZOOM»,конференция «Hangouts», ватсап и т.д.)

Дисциплина: философия

Всего по дисциплине – 5 кредитов, кол-во академических часов – 150, из них: лекций - 30, семинаров – 20, СРОП – 20, СРО - 80.

2. Данные о дисциплине

Дисциплина «Философия» относится к циклу общеобразовательных дисциплин.

Примерное распределение рабочего времени

3. Пререквизиты курса:

Для освоения философии студентам необходимо владеть знаниями, полученными в области логики, этики, обществоведения, самопознания и других гуманитарных дисциплин.

4. Постреквизиты курса:

Знания, полученные по дисциплине «Философия», позволят достичь глубокого понимания и осмысления общих закономерностей природы, общества и мышления, а также будут способствовать овладению умениями и навыками критического и этического мышления, необходимыми для компетентной профессиональной деятельности.

5. Краткое описание курса:

5.1 Цель преподавания дисциплины

Целью дисциплины является формирование у студентов целостного системного представления о философии как особой форме познания мира, об основных ее разделах, проблемах и методах их изучения в контексте будущей профессиональной деятельности.

Настоящая программа направлена на формирование у студентов открытости сознания, независимого критического мышления, культа знания и образования, на усвоение таких ключевых мировоззренческих понятий, как справедливость, достоинство и свобода, а также на развитие и укрепление ценностей толерантности и межкультурного диалога.

5.2 Задачи изучения дисциплины

Задачами программы являются:

1) освоение обучающимися основ философско-мировоззренческой и методологической культуры в контексте понимания роли философии в модернизации общественного сознания и решении глобальных задач современности;

2) формирование у студентов философской рефлексии, навыков самоанализа и нравственной саморегуляции;

3) развитие научно-исследовательских способностей и формирование интеллектуального и творческого потенциала.

Задачами курса являются систематическое изложение истории философии как процесса, имеющего духовно-интеллектуальное значение, развитие навыков самостоятельного творческого мышления на основе традиционных и интерактивных методов обучения. Посредством целостного, систематического изложения основных теоретических проблем философии необходимо формировать у студентов мировоззренческое отношение к проблемам смысла человеческого бытия.

Результаты обучения

По итогам освоения дисциплины обучающийся овладеет следующими результатами обучения:

- описать основное содержание онтологии и метафизики в контексте исторического развития философии;

- объяснить специфику философского осмысления действительности;

- обосновать мировоззрение как продукт философского осмысления и изучения природного и социального мира;

- классифицировать методы научного и философского познания мира;

- интерпретировать содержание и специфические особенности мифологического, религиозного и научного мировоззрения;

- обосновать роль и значение ключевых мировоззренческих понятий как ценностей социального и личностного бытия человека в современном мире;

- анализировать философский аспект медиатекстов, социально-культурных и личностных ситуаций для обоснования и принятия этических решений;

- формулировать и грамотно аргументировать собственную нравственную позицию по отношению к актуальным проблемам современного глобального общества;

- проводить исследование, актуальное для выявления философского содержание проблем в профессиональной области и презентовать результаты для обсуждения.

После окончания изучения дисциплины студенты должны:

В результате изучения философии студент должен знать основные этапы исторического развития философии как мировоззрения и основы гуманитарного знания, овладеть навыками работы с учебной и научной литературой, самостоятельного составления научного выступления, реферата, доклада; находить интересующие его проблемы и уметь их раскрывать как с позиции какого-либо философского учения, так и с позиции собственных размышлений, должен иметь представление об основных принципах и закономерностях общественной жизни, о проблемах философской антропологии и концепций личности, о таких фундаментальных ценностях, как человеческая жизнь, свобода и т.д.

A. Знать и понимать: предмет, цель и задачи философии; основные этапы развития мировой и казахской философской мысли; основной круг исследуемых проблем философии.

B. Уметь: оперировать категориальным аппаратом философии; критически работать над оригинальными философскими текстами; логически излагать свои мысли.

С. Владеть навыками: ведения диалога и полемики по актуальным вопросам современности; письменного аргументированного изложения собственной точки зрения.

D. Иметь представление об основных философских способах решения мировоззренческих вопросов в контексте культуры.

E. Уметь анализировать ключевые проблемы, ориентироваться в социокультурном пространстве общества.

6. Содержание курса

6.1 Перечень лекционных занятий

6.2 Перечень лабораторно-практических занятий

6.3 Критерии оценивания заданий лабораторно-практических занятий

95-100 балл – А Глубокое и полное знание изученного материала; может продемонстрировать полное понимание концепций, явлений и законов, теорий и их взаимодействий. Может составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; дополнить основные правила и ответ конкретными примерами и данными; может подвести итоги и сделать обоснованный анализ. Способен устанавливать междисциплинарные и внутридисциплинарные связи (на основе предыдущих знаний). Проявляет творческие способности при объяснениях.

90-94 балл – А- Может описать содержание вопроса полностью, систематически в соответствии с требованиями программы. Освоил основную и дополнительную литературу, представленную в программе, обладает способностью легко выражать свои идеи. Способен дать широкий и тщательный анализ обсуждаемой проблемы. Отсутствие серьезных ошибок. Результаты основаны на доказательных и конкретных материалах. Во время ответа учащийся может иметь 1-2 простых ошибок, которые он сам исправляет.

85-89 балл – В+ Знает весь материал. Полные и правильные ответы на основе преподаваемых теорий; Наличие некоторых несоответствий и ошибок в выводах или при описании изучаемого материала, определении понятий, применении научных терминов. Студент может исправить ошибки, при помощи учителя. Полностью поняв материал, может доказать его используя примеры.

80-84 балл – В Может назвать основные положения материалов учебной программы; способен объяснить смысл основных правил, есть логическая, последовательная последовательность в ответе. Умение обобщать и подводить итоги на основе аргументов и примеров, умение общаться в рамках дисциплины. Умение применять полученные знания и научные термины на практике. Но не хватает навыков для работы с литературой и учебниками. Во время описания может исправить свои ошибки при помощи ответов на вопросы от преподавателя.

75-79 балл – В- В целом, студент правильно отвечает на вопросы, но в процессе ответа, несмотря на усвоение основного, отсутствуют ключевые данные, которые не позволяют сделать полный анализ и точно доказать с помощью примеров. Во время описания может исправить некоторые ошибки, ответив на наводящие вопросы учителя.

70-74 балл – С+ Ответ полный, но не систематический. Ответ содержит существенные отклонения от темы. Оценка ставится при возникновении сложностей при исправлении ошибок, возникших при определении основных понятий.

65-69 балл – С Студент не полностью отвечает на вопрос, не может расширить смысл и основные правила темы. Не может ответить на дополнительные вопросы

60-64 балл – С- Студент не отвечает на данный вопрос полностью, не может различить основные правила ответа, основные идеи вопроса не раскрываются. Наблюдается нехватка словарного запаса и полного понимания материала.

55-59 балл – D+ Не предоставляются множество основных фактов; итоги не подводятся; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, они не рассматриваются в сравнении; неспособность представить основную проблему (даже если неправильно). Есть много серьезных ошибок. В ответе студента отсутствует понимание фундаментальных и ключевых вопросов обсуждаемой проблемы. Студент может исправить ответ только при помощи учителя.

50-54 балл – D Студент отвечает плохо, не до конца понимает предмет, и в его ответах есть серьезные ошибки. Не способен ответить на дополнительные вопросы.

0-49 балл – Студент отвечает очень плохо и не понимает смысла вопроса. низкие стандарты речи, многочисленные ошибки. Он не понимает вопросы учителя. Оценка ставится в том случае, если студент не изучал материал.

Немаловажное значение в процессе обучения в ходе учебных занятий является семинарские (практические) занятия. Образовательная цель предполагает усвоение научных знаний, формирование специальных умений и навыков.

Важным фактором результативности данного вида занятия, его высокой эффективности является процесс подготовки.

Семинар – это одна из форм обучения, в которой теория обязательно оприрается на практику, то есть приложение теорий к практике. Это обучающие занятия, построенные таким образом, чтобы быть максимально эффективным и запоминающимся.

Цель проведения семинарских занятий – систематизация, углубление и закрепления теоретических знаний , а также развитие навыков самостоятельной работы и овладения методикой исследования.

В процессе проведения семинарских занятий студенты углублено изучают специальную и периодическую литературу, учатся применять теоретический материал и всесторонне его анализировать.

Контроль знаний должен предусматрив ает необходимые требования, включая:

• объективность, проверка знаний без искажений истиной картины знаний;
• полнота, всесторонность – проверка не только основных элементов учебного материала, но и логического мышления и усвоение общенаучных умений и навыков;
• систематичность и регулярность;
• разнообразие – использование различных форм контроля.

Оценка «отлично» выставляется студенту, если он владеет понятийным аппаратом, демонстрирует глубину и полное овладение содержанием учебного материала, в котором легко ориентируется;

- Оценка «хорошо» выставляется студенту, за умение грамотно излагать материал, но при этом содержание и форма ответа могут иметь отдельные неточности;

- Оценка «удовлетворительно» выставляется, если студент обнаруживает знания и понимание основных положений учебного материала, но излагает его неполно, непоследовательно, допускает неточности в определении понятий, не умеет доказательно обосновывать свои суждения;

- Оценка «неудовлетворительно» выставляется, если студент имеет разрозненные, бессистемные знания, не умеет выделять главное и второстепенное, допускает ошибки в определении понятий, искажает их смысл.

Проведение семинарских занятий предусматривает использование разнообразных методов обучения:

• словесные: рассказ, беседа, объяснения, сообщения, доклад, эссе, рефераты.
• наглядные: иллюстрация, демонстрация, презентации;
• письменные: глоссарий, кроссворды, блок-схемы, составление таблиц, анализ данных;
• практические: письменный и устный опрос, свободный опрос, стандартный опрос тестирование;
• игровые: деловые и ролевые игры, тренинги,блиц-опрос;
• самостоятельная исследовательская работа: работа с учебником, дополнительной и справочной литературой и электронными ресурсами.

· Онлайн-семинар - Разновидность веб-конференции, проведение онлайн-встреч или презентаций через Интернет в режиме реального времени. Во время веб-конференции каждый из участников находится у своего компьютера, а связь между ними поддерживается через Интернет посредством загружаемого приложения, установленного на компьютере каждого участника, или через веб-приложение. В последнем случае, чтобы присоединиться к конференции, нужно просто ввести URL (адрес сайта).

· Видео-лекция. Снятая на плёнку сокращённая лекция, дополненная схемами, таблицами, фотографиями и видеофрагментами, иллюстрирующими подаваемый в лекции материал. Серия таких лекций хорошо подходит как для дистанционного и заочного обучения, так и для повторения изученного материала.

· Презентации — наиболее простой и доступный метод для использования на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по теме.

· Кейс-технологии — используются в педагогике с прошлого века. Строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения. Причем различают два подхода к созданию кейсов. Американская школа предлагает поиск одного-единственного правильного решения поставленной задачи. Европейская школа, наоборот, приветствует многогранность решений и их обоснование.

· Проблемная лекция — в отличие от традиционной, передача знаний во время проблемной лекции происходит не в пассивной форме. То есть учитель не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами учащиеся. Этот метод достаточно сложен и требует наличия у учеников определенного опыта логических рассуждений

6. 4 ГРАФИК ВЫПОЛНЕНИЯ И СДАЧИ ЗАДАНИЙ СРО ПО ФИЛОСОФИИ

6.5 Критерии оценивания заданий СРО

Самостоятельная работа студента является одним из важнейших элементов образовательного процесса, который способствует углубленным познаниям, умениям и компетенции учащихся. Благодаря СРС студент является активным участником процесса обучения, и может свободно выражать свои аргументы.

95-100 балл – А (четкое и логичное изложение, аналитический и критический подход к раскрытию предмета, полный ответ на все вопросы учителя);

90-94 балл – А- (логическая презентация, критическая точка зрения при раскрытии темы, способность отвечать на вопросы учителя);

85-89 балл – В+ (полное раскрытие тем, логическая презентация, способность отвечать на вопросы учителя);

80-84 балл – В (полное раскрытие темы, хорошая презентация, неполный ответ на вопросы учителя);

75-79 балл – В- (достаточно полное раскрытие темы, хорошая презентация, трудности с ответом на вопрос учителя);

70-74 балл – С+ (достаточно полное раскрытие темы, слабая презентация, трудности с ответом на вопрос учителя);

65-69 балл – С (недостаточное раскрытие темы, слабая презентация, трудности с ответом на вопрос учителя);

60-64 балл – С- (частичное раскрытие темы, слабая презентация, трудности с ответом на вопрос учителя);

55-59 балл – D+ (частичное раскрытие темы, слабая презентация, отсутствие ответа на вопрос учителя);

50-54 балл – D (тема почти не раскрыта, слабая презентация, отсутствие ответа на вопрос учителя);

0-49 балл – F (отсутствие презентации).

Подготовка презентаций должна указывать на аналитическую работу студента, умение систематизировать приобретенные знания и информацию, а также умение кратко презентовать материал. Презентация должна быть примерно 6/6/10 (6 слов - 6 строк - 10 слайдов), и в презентации могут использоваться аудио-, видео-эффекты. При выполнении задания поощряется творческий подход.

Самостоятельная работа — это форма обучения, при которой студент усваивает необходимые знания, овладевает умениями и навыками, учится планомерно, систематически работать, мыслить, формирует свой стиль умственной деятельности. отличие ее от других форм обучения в том, что она предполагает способность студента самому организовать свою деятельность в соответствии с поставленной или возникшей задачей.

Реферат (от латинского «referre» – докладывать, сообщать) – небольшая письменная работа, посвященная определенной теме, обзору источников по какому-то направлению. Обычно целью реферата является – сбор и систематизация знаний по конкретной теме или проблеме.

Реферат состоит из введения, основного текста, заключения и списка литературы. Реферат при необходимости может содержать приложение.

Титульный лист является первой страницей реферата, заполняется по строго определенным правилам и оформляется на отдельном листе бумаги.

Оглавление размещается после титульного листа. В оглавлении приводятся все заголовки работы и указываются страницы. Оглавление должно точно повторять все заголовки в тексте.

Во введении реферата указываются актуальность темы реферата, цель реферата, задачи, которые необходимо решить, чтобы достигнуть указанной цели. Кроме того, во введении реферата дается краткая характеристика структуры работы и использованных информационных источников (литературы). Объем введения для реферата – 1-1,5 страницы.

Основной текст разделён на главы. Если текст достаточно объёмный, то главы дополнительно делятся на параграфы. Главы можно заканчивать выводами.Главы и параграфы реферата нумеруются. Точка после номера не ставится. Номер параграфа реферата включает номер соответствующей главы, отделяемый от собственного номера точкой, например: «1.3». Заголовки не должны иметь переносов и подчеркиваний, но допускается выделять их полужирным шрифтом или курсивом.

Обычно в реферате 3-4 главы. Каждая новая глава начинается с новой страницы. На основную часть реферата приходится 6-16 страниц.

В заключении формируются выводы, а также предлагаются пути дальнейшего изучения темы. Здесь необходимо указать, почему важны и актуальны рассматриваемые в реферате вопросы. В заключении должны быть представлены ответы на поставленные во введении задачи, сформулирован общий вывод и дано заключение о достижении цели реферата. Заключение должно быть кратким, четким, выводы должны вытекать из содержания основной части.

При составлении списка литературы следует придерживаться общепринятых стандартов. Список литературы у реферата – 4-12 позиций. Работы, указанные в списке литературы, должны быть относительно новыми, выпущенными за последние 5-10 лет. Более старые источники можно использовать лишь при условии их уникальности.

Текст набирается на компьютере в текстовом редакторе. Текст печатается на одной стороне листа формата А4 книжной разметки. Все страницы текста, кроме титульного листа должны быть пронумерованы. Нумерация начинается с оглавления. Номер страницы ставится по центру верхнего поля страницы.

Формат страниц текста – А 4. Гарнитура шрифта обычная – Times New Roman, Кегль (или размер шрифта) – 14. Междустрочный интервал – 1,0.

Рекомендуемый объём реферата – 15-20 страниц

Требования к написанию эссе

Эссе - это авторское произведение (связный текст), отражающий позицию автора по какому-либо актуальному вопросу (проблеме). Цель эссе - высказать свою точку зрения и сформировать непротиворечивую систему аргументов, обосновывающих предпочтительность позиции, выбранной автором данного текста.

Эссе включает в себя следующие элементы:

1. Введение. В нем формулируется тема, обосновывается ее актуальность, раскрывается расхождение мнений, обосновывается структура рассмотрения темы, осуществляете переход к основному суждению.

2. Основная часть. Включает в себя: - формулировку суждений и аргументов, которые выдвигает автор, обычно, два-три аргумента; - доказательства, факты и примеры в поддержку авторской позиции; - анализ контр-аргументов и противоположных суждений, при этом необходимо показать их слабые стороны.

3. Заключение. Повторяется основное суждение, резюмируются аргументы в защиту основного суждения, дается общее заключение о полезности данного утверждения.

Объем эссе– до 2-3 страниц машинописного текста в редакторе Word. Шрифт: Times New Roman, кегль - 14, интервал – 1,0. Все поля по 20 мм. Вверху слева указывается фамилия, имя, отчество автора эссе.

Далее через один интервал - название эссе жирным шрифтом. Затем через один пропущенный интервал располагается текст.

Основные критерии и уровни оценки

Оценка «отлично» ставится, если выполнены все требования к написанию и защите реферата, эссе, презентации: обозначена проблема и обоснована её актуальность, сделан краткий анализ различных точек зрения на рассматриваемую проблему и логично изложена собственная позиция, сформулированы выводы, тема раскрыта полностью, выдержан объём, соблюдены требования к внешнему оформлению, даны правильные ответы на дополнительные вопросы.

Оценка «хорошо» ставится, если основные требования к реферату, эссе, презентации и его защите выполнены, но при этом допущены недочёты. в частности, имеются неточности в изложении материала; отсутствует логическая последовательность в суждениях; не выдержан объём реферата; имеются упущения в оформлении; на дополнительные вопросы при защите даны неполные ответы.

Оценка «удовлетворительно» ставится, если имеются существенные отступления от требований к реферированию, эссе, презентации. в частности: тема освещена лишь частично; допущены фактические ошибки в содержании реферата или при ответе на дополнительные вопросы; во время защиты отсутствует вывод.

Оценка «неудовлетворительно» ставится, если тема реферата не раскрыта, обнаруживается существенное непонимание проблемы.

7. О СНОВНЫ Е ФОРМ Ы И МЕТОД Ы ОБУЧЕНИЯ

Современный подход к обучению должен ориентировать на внесение в процесс обучения новизны, обусловленной особенностями динамики развития жизни и деятельности, спецификой различных технологий обучения и потребностями личности, общества и государства в выработке у обучаемых социально полезных знаний, убеждений, черт и качеств характера, отношений и опыта поведения.

Современная философия богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:

• творческие задания;
• работа в малых группах;
• дискуссия;
• обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры);
• изучение и закрепление нового материала на интерактивной лекции (лекция-беседа, лекция – дискуссия, лекция с разбором конкретных ситуаций, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция-пресс-конференция, мини-лекция);
• эвристическая беседа;
• разработка проекта (метод проектов);
• использование общественных ресурсов, социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения, например просмотр и обсуждение видеофильмов, экскурсии, приглашение специалиста, спектакли, выставки;
• системы дистанционного бучения;
• обсуждение и разрешение проблем ( «мозговой штурм», ПОПС-формула, «дерево решений», «анализ казусов», «переговоры и медиация», «лестницы и змейки»);
• тренинги;
• метод кейсов.

·

Онлайн-семинар - Разновидность веб-конференции, проведение онлайн-встреч или презентаций через Интернет в режиме реального времени. Во время веб-конференции каждый из участников находится у своего компьютера, а связь между ними поддерживается через Интернет посредством загружаемого приложения, установленного на компьютере каждого участника, или через веб-приложение. В последнем случае, чтобы присоединиться к конференции, нужно просто ввести URL (адрес сайта).

· Видео-лекция. Снятая на плёнку сокращённая лекция, дополненная схемами, таблицами, фотографиями и видеофрагментами, иллюстрирующими подаваемый в лекции материал. Серия таких лекций хорошо подходит как для дистанционного и заочного обучения, так и для повторения изученного материала.

· Презентации — наиболее простой и доступный метод для использования на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по теме.

· Кейс-технологии — используются в педагогике с прошлого века. Строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения. Причем различают два подхода к созданию кейсов. Американская школа предлагает поиск одного-единственного правильного решения поставленной задачи. Европейская школа, наоборот, приветствует многогранность решений и их обоснование.

· Проблемная лекция — в отличие от традиционной, передача знаний во время проблемной лекции происходит не в пассивной форме. То есть учитель не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами учащиеся. Этот метод достаточно сложен и требует наличия у учеников определенного опыта логических рассуждений

Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной их которых является достижение целей обучения, развитие коммуникативных умений и навыков. Оно помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей.

Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.

8. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Основная:

1.Назарбаев Н.А. Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания. http://www.akorda.kz.

2. Назарбаев Н.А. Мәңгілік Ел. Годы, равные векам. Эпоха, равная столетиям. – Астана: Деловой мир Астана, 2014. – 368 с.