Урок по теме «Звуки [в], [в’], буквы В, в (повторение и обобщение)».
Упражнение в составлении и чтении слов.
Сначала проводится игра «День — ночь»: учитель ищет слог ты, дети прочитывают его, затем они закрывают глаза; учитель добавляет к нему слог ква; учащиеся открывают глаза («просыпаются») и объясняют, что изменилось. Новое слово (тыква) прочитывается. Звучит команда: «Ночь!» Дети «засыпают». Учитель преобразует слово (тыква — тыквы). Следует команда: «День!» Дети «просыпаются» и читают новое слово.
Из разрезной азбуки составляется слово рос, которое затем преобразуется в слово вырос. Значение слов выясняется в составленных устно предложениях.
Упражнение в чтении слов.
Прочитываются слова в столбиках (с. 75).
Упражнение в чтении текста.
Дети читают текст и отвечают на вопросы: о чем вы прочитали в рассказе? Что вырастил Вова? Что вырастили девочки? Изображены ли эти растения на рисунке?
Повторно цепочкой дети читают текст на с. 75. По вопросам учитель выясняет, как дети поняли содержание. Рассказу дается заглавие (например: «Урожай», «Наш урожай», «Вот так урожай!» и др.).
Составление рассказа по аналогии с прочитанным текстом. Дети рассказывают о своем участии в выращивании и в уборке урожая у себя на даче, на ферме и т. д.
Повторение изученных букв.
По «ленте букв» (с. 75) прочитываются все изученные буквы, устанавливается, что буква в помещена в верхнем ряду (для звонких согласных).
Урок по теме «Буквы Е, е».
Повторение всех изученных гласных букв.
Учитель сообщает детям, что на уроке они узнают особую гласную букву, хитрую. Предлагается назвать деревья, изображенные на предметном рисунке (с. 77). Затем проводится слого-звуковой анализ слова ели: 
«Произнесите слово ели по слогам. Сколько слышите слогов? (Два.) Скажите только первый слог. Произнесите его протяжно, чтобы услышать, сколько звуков в первом слоге. (Одновременно учитель вычерчивает цветными мелками или открывает заготовленную заранее схему слова ели на доске.) Смотрите на первую часть схемы: она вам поможет правильно ответить на вопрос, сколько звуков в первом слоге. (Выясняется, что первый слог состоит из двух звуков, образовавших слияние: [й’э]1. Учитель сообщает, что такой слог принято обозначать не двумя буквами, а одной, и показывает буквы Е, е.) Почему же букву е можно назвать хитрой?» (Слышатся два звука, а пишется не две буквы, а одна.)
Работа с разрезной азбукой.
— Сейчас мы прочитаем и составим слово ели, — говорит учитель и выставляет на наборном полотне букву е. Детям предлагается посмотреть на схему слова ели и сказать, какой слог надо добавить, чтобы получилось слово ели. Вызванный ученик добавляет слоговую карточку ли. Дети читают получившееся слово.
Дети читают слова высоки и красивы, заранее составленные учителем на наборном полотне. Затем предлагается добавить справа по букве е. Выясняется, какие получились слова. Дети читают: «Высокие, красивые».
Составляются предложения: в слове ели маленькая буква заменяется заглавной, между словами высокие и красивые вставляется слово и, и в конце предложения ставится точка. Дети читают получившееся предложение: «Ели высокие и красивые».
Упражнение в чтении слов.
В «Русской азбуке» дети читают столбики слов с вспомогательными пометами (с. 77). Поясняется значение слова еловые. «О чем так можно сказать?» (Еловые шишки.) «Со словом роет составьте предложение», — просит учитель. Делается вывод: чтобы прочитать букву е, ее надо просто назвать (произнести два звука — [й’э]).
Работа над текстом иллюстраций.
Дети читают в «Русской азбуке» текст и соотносят его с рисунком (с. 77). Предлагается рассмотреть левую часть рисунка на с. 76 и прочитать слова на с. 77 (вверху). По рисункам и словам в столбике проводится работа над омонимичными формами слов: ель — ели, есть — ели. Ученики читают слова и отвечают на вопросы: как скажем про мальчика? (Миша ел малину.) Сколько звуков в слове ел? Сколько букв? Как скажем про девочку? (Маша ела малину.) Сколько звуков в слове ела? Сколько букв? Почему?