1912-из учреждений Попечительства глухонемых осталось всего 17 училищ.
1900-в училище уже не существовало «мимического отделения», и неуспевающих учащихся за особую плату направляли от Мариинского ведомства в Мурзинскую колонию для глухих.
1903-Идеи «чистого устного метода» получили отражение в букваре, созданном директором Московского училища Ф. A. Pay
1902-при школе был открыт частный детский сад, которым руководила Н. К. Патканова.
в конце XIX — начале XX века в школах и училищах глухих звукового метода обучения исключало использование учителем жестовой речи.
1910-новый съезд учителей глухих
1910-доклады на Всероссийском съезде деятелей по воспитанию, обучению и призрению глухих.
май 1917-Специальное совещание по вопросам обучения и воспитания глухих детей.
конец XIX — начало XX века-филантропический принцип оказывался совершенно несостоятельным для решения социально-педагогических проблем обучения и воспитания глухих.
Глава 13
9 ноября 1917-организована Государственная комиссия по просвещению, которая занялась разработкой новой системы народного образования.
5 июня 1918 года-начинался и новый этап перестройки учреждений для аномальных детей
10 декабря 1919-постановление «О согласовании функций народных комиссариатов просвещения и здравоохранения в деле воспитания и охраны здоровья дефективных детей».
10 декабря 1919 года Забота об аномальных детях постановлением правительства была возложена в Наркомпросе на отдел охраны детства, который разделился на подотдел социально-правовой охраны несовершеннолетних и подотдел детских домов и коммун.
В 1918 году в Петрограде был организован Центральный научно-практический институт по изучению и обучению глухих
В 1920 году в Петрограде возник Отофонетический институт, который занимался изучением детей с недостатками слуха и речи.
В 1921 году Центральный научно-практический и Отофонетический институты были объединены под названием Отофонетический институт.
1918 год организована кафедра сурдопедагогики в Петрограде
Во второй половине 1918 года был проведен I съезд медико-санитарных отделов Советов рабочих, солдатских и крестьянских депутатов
В феврале 1919 года в Москве состоялся организованный Наркоматом социального обеспечения I съезд по охране детства.
В марте 1919 года состоялся организованный Наркомздравом I Всероссийский съезд по школьной санитарии.
Глава 14
в 1929 г. Н. К. Крупская назначается заместителем народного комиссара просвещения РСФСР.
от 10 декабря 1919 года -При участии Н. К. Крупской разрабатывался и декрет Совнаркома — «О согласовании функций народных комиссариатов просвещения и здравоохранения в деле воспитания и охраны здоровья дефективных детей».
В 1929 году Н. К. Крупская в журнале «О наших детях» опубликовала собственную статью «Мои глухонемые приятели».
в 1922 году, Н. К. Крупская съезде заведующих губернскими отделами народного образования говорила о наличии конкретного плана постановки сети учреждений для дефективных детей.
В 1926 году были разработаны планы школ для детей глухих, слепых и умственно отсталых.
1924 году- Н. К. Крупская принимала активное участие в подготовке материалов ко II съезду по социально-правовой охране несовершеннолетних
В 20-х годах в педагогической литературе получил широкое хождение термин «морально-дефективные дети».
В 80—90-е годы в Петербургском училище глухонемых шла острая борьба за утверждение принципа обучения глухих устной словесной речи и использования ее как средства общения и получения глухими учащимися общеобразовательных знаний.
В 1903 году вышла работа Н.М.Лаговского «Обучение глухонемых устной речи», которая в дореволюционный период выдержала два издания и стала настольной книгой для учителей глухих.
С сентября 1910 года он взял на себя заведование четырьмя учреждениями для глухих в г. Александровске (Запорожье), объединенными в училище-хутор.
В 1929 году ВЦИК присвоил Н. М. Лаговскому звание Героя Труда.
В 1908 году Д. В. Фельдберг стал профессором кафедры логопедии при Психоневрологическом институте.
В 1918 году в Дошкольном педагогическом институте при участии Д. В. Фельдберга была организована кафедра логопедии и сурдопедагогики.
В 1918 году в системе Наркомпроса Д. В. Фельдберг организовал Отофонетический институт
В 1891 году в журнале «Орган» была напечатана работа «Об устранении дефектов речи у детей».
В 1892 году Ф. A. Pay получил предложение приехать в Россию и занять должность учителя в частном училище прибалтийского городка Тиге.
В 1900 году Ф. A. Pay был назначен директором Московского Арнольдо-Третьяковского училища.
· Ф. A. Pay ввел в училище дифференцированный подход к глухим.
в 1900 году создание первого дошкольного учреждения для глухих детей.
В 1910 году Ф. A. Pay выступил организатором съезда по обучению, воспитанию и призрению глухих, приуроченного к 50-летию существования Московского Арнольдо-Третьяковского училища.
в 1938 году Исключительный успех имел его доклад «О методах первоначального обучения глухих словесной речи» на совещании директоров и заведующих учебной частью школ глухих.
в 1924 - публикует оригинальную работу «Речевая функция у говорящих глухих».
1926 метод использования остатков слуха Бецольд — Кройса
1935 «бельгийский метод демутизации»
1929 статья «О глухонемоте и обучении глухонемых»
В 1946 году в «Ученых записках МГПИ им. В. И. Ленина» были опубликованы подготовленные еще ранее при активном участии и под редакцией Ф. A. Pay материалы к учебнику по сурдопедагогике, в их числе статья «О глухонемоте, глухоте и тугоухости».
В 1948 году Ф. A. Pay был избран членом-корреспондентом Академии педагогических наук РСФСР. За свою сурдопедагогическую деятельность он был награжден орденом Ленина.
в 1910 году Впервые издан в России «Наглядный словарь глаголов» И. А. Васильева.
Сразу же после победы Великой Октябрьской социалистической революции интенсивно велась разработка новых средств и методов обучения и воспитания глухих детей.
Глава 15
в 1922 году Общая сеть специальных школ-институтов для глухих детей выросла до 69 учреждений с общей численностью детей 2214.
В 1924 году московская городская партийная организация глухих начала издание газеты «Жизнь глухонемых», которая способствовала объединению общественности глухих для решения вопросов просвещения глухих, обучения и лечения детей, потерявших слух.
в 1926 году у подотдела учреждений для дефективных детей появился активный помощник — общественность самих глухих
В 1923—1925 годах под руководством научно-педагогической секции Государственного ученого совета Народного комиссариата просвещения (ГУСа) были составлены новые программы для общеобразовательной школы. Летом 1924 года программы ГУСа для первых четырех лет обучения вышли вторым изданием с указанием на то, что они вводятся с начала 1924/25 учебного года только в опытно-показательных школах, в массовых же только в первых двух классах (группах).
В начале 20-х годов детский дом со школой постепенно перерастал в специальную школу с интернатом.
С 1923 года в детских домах-школах для глухих появляются ученические организации, первые отряды пионеров.
В 1924 году состоялся II съезд СПОН, подытоживший пройденный путь строительства советской школы для глухих детей, наметивший новые задачи и перспективы борьбы с глухонемотой в детском возрасте и преодоления пережитков инвалидно-филантропического подхода к глухим детям.
с 26 ноября по 1 декабря 1924 года проходил Съезд.
в 1922 году создан Ярославский институт глухонемых.
В 1925 году Советом Народных Комиссаров РСФСР было выдвинуто в качестве главной практической задачи введение всеобщего начального обучения, которое намечалось завершить к 1933—1934 годам.
19 декабря 1926 года Советом Народных Комиссаров РСФСР было издано постановление «Об учреждениях для глухонемых, слепых и умственно отсталых детей и подростков».
Постановлением Совнаркома РСФСР от 1926 года «Об учреждениях для глухонемых, слепых и умственно отсталых детей и подростков» закладывались основы новой системы обучения и воспитания аномальных детей.
В постановлении Совета Народных Комиссаров от 1926 года было указано, что учителя школ для глухих и других категорий аномальных детей получают равные с учителями массовой школы права на отпуск, на регулярное повышение квалификации в лучших научно-педагогических учреждениях страны.
в 1929 в переизданных году программах общеобразовательный материал был представлен в сокращенном объеме и учителям рекомендовалось применять «метод проектов», «дальтон-план», некритически перенесенные в то время из зарубежной буржуазной педагогики в советскую школу.
1929 год - объем знаний для школы глухих стимулировал сурдопедагогов к поискам новых путей и средств обучения глухих, которые способствовали бы ускоренному процессу накопления словаря и его использования в целях усвоения общеобразовательных знаний.
1929 год- Теоретические же вопросы обучения глухих в программе для школ глухих представляли собой известный компромисс между содержанием обучения в старой школе глухих и новым содержанием программ ГУСа.
В 1928 году редакция журнала «Вопросы дефектологии» отмечала поступательное движение школ для физически дефективных, приближение их структуры и содержания обучения в них к тому, что имело место в массовой школе.
Во второй половине 20-х годов в соответствии с решениями II съезда СПОН была организована опытная проверка методов первоначального обучения устной и письменной речи, имевших в практике западноевропейских школ глухих широкое распространение.
Во второй половине 20-х годов в Ленинградской областной школе (институте) глухих метод целых слов основательно проверялся в восьми классах первого года обучения.
Во второй половине 20-х годов в Ленинградской областной школе (институте) глухих метод целых слов основательно проверялся в восьми классах первого года обучения.
в 1933 году вышла из печати предназначавшаяся для глухих детей книга Н. A. Pay «Я учусь говорить».
В 1938—1939 годах сурдопедагог и методист по чтению с губ А. И. Метт провела основательную проверку метода И. А. Васильева «киношрифт».
1930 На конференции было принято решение о широком применении киношрифта, но в практике обучения глухих это решение не было реализовано. Только Отофонетический институт продолжал работу с применением киношрифта. Под руководством И. А. Васильева сотрудниками этого института был составлен «Букварь» с использованием киношрифта, который, однако, не был напечатан.
С 1925 года ритмика как обязательный предмет была введена в учебный план школ для глухих и дошкольных учреждений. В Ленинградском областном институте для развития ритма у глухих был сконструирован особый прибор — ритмофон, позволявший через усилитель коллективно производить ритмические движения в такт получаемой акустически мелодии.
в конце 20-х — начале 30-х годов были проведены три конференции учителей школ глухих.
в 1926 году На Всероссийской конференции подводились итоги выполнения решений II съезда СПОН по борьбе с детской дефективностью.
1929 год- На конференции учителей глухих обсуждались в основном программно-методические вопросы. Были представлены доклады по результатам проверки зарубежных методик обучения глухих словесной речи — метода К. Малиша, «маноральной системы» Г. Форхгаммера и метода Линднера.
в 1930 году Наиболее содержательной и важной с точки зрения перспектив развития школы для глухих была Всероссийская
1930 год -На Всероссийской конференции учителей глухих был поднят вопрос о дополнительном материальном обеспечении учащихся старших классов и школ для подростков.
1930 год – Состоявшаяся конференция сыграла важную роль в развитии советской сурдопедагогики.
в 1927 году — постановлением СНК РСФСР «О мероприятиях для усиления работы по воспитанию и обучению умственно отсталых, глухонемых и слепых детей и подростков». Этими постановлениями определялась ответственность органов народного образования за материальное обеспечение школы для глухих, а также за развитие специальной школьной сети для этих детей.
В 1929 г. были созданы первые программы для школ глухих на 5 лет обучения с предложением использовать дактильную речь как вспомогательное средство.
начиная с 1926 года- В решении проблемы социального воспитания и преодоления филантропического подхода к глухим большую помощь оказывала общественность глухих — Всероссийское общество глухих.
Глава 16
В начале 30-х годов Коммунистической партией и Советским правительством был принят ряд постановлений, которыми определялись развитие школы и народного образования в этот период, основные направления совершенствования учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе, развитие педагогической теории. В СССР развернулась огромная по масштабам работа по осуществлению всеобщего обязательного обучения.
В начале 30-х годов Наркомпрос РСФСР на основе решений по всеобучу разработал инструктивные указания о проведении всеобуча дефективных детей для областных, краевых отделов народного образования и наркомпросов автономных республик.
от 8 июня 1931 года В приказе Наркомпроса «О введении всеобщего обязательного начального обучения физически дефективных, умственно отсталых и страдающих недостатками речи (логопатов) детей и подростков» были даны принципиальные указания о задачах обучения дефективных детей.
В 1932 году, по данным Наркомпроса, в 79 школах для глухих в СССР обучалось 7053 человека.
28 декабря 1931 года в республиканском комитете по всеобучу при СНК РСФСР был заслушан доклад Наркомпроса «О ходе всеобуча физически дефективных, умственно отсталых и страдающих недостатками речи (логопатов) детей и подростков», после которого Президиум ВЦИК вынес постановление об осуществлении обязательного обучения детей с недостатками слуха не позднее 1933 года.
в 1934 году в г. Фрунзе была открыта первая школа для глухих, в которой обучалось всего 23 человека.
В 1939 году в РСФСР было 254 школы для детей с недостатками слуха, в которых обучалось 22 773 ученика. К 1940 году количество школ достигало 264, а количество обучающихся в них — 27773 человека;
к 1941 году соответственно — 271 школа и 314428 учащихся. В эти же годы продолжала развертываться сеть школ в Украинской ССР.
К 1935 году сеть школ для глухих здесь достигла 20 учреждений с количеством учащихся 2347,
В 1940 году на Украине имелось 65 школ с 8115 учащимися.
В 30-е годы открылся ряд школ в Узбекской ССР и Таджикской ССР. В 1932 году была открыта школа для глухих в Баку.
К 1939 году в средних и высших учебных заведениях обучалось 2883 человека из глухой молодежи. Только в Кудиново (Московская область) на энергетическом рабфаке обучалось 142 глухих студента.
в 1930 году -создание специального Научно-практического института по болезням уха, горла, носа.
В 1920 году в Москве было открыто высшее учебное заведение — Педагогический институт детской дефективности
В 1934 — 1937 годах была предпринята попытка организовать при педагогических институтах двухгодичные отделения по подготовке учителей для специальных школ в Куйбышеве, Воронеже, Ростове-на-Дону и Перми. Однако в связи с введением всеобуча и этих мер оказалось недостаточно.
25 августа 1932 года было принято специальное постановление ЦК ВКП(б) «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе», в котором давались конкретные указания о направлении переработки программ и учебных планов.
12 февраля 1933 года было принято постановление ЦК ВКП(б) об учебниках, в котором осуждалась практика издания так называемых «рабочих книг» и «рассыпных учебников».
4 июля 1936 года было принято постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов.
В начале 30-х годов количество мастерских при школах увеличивалось медленно.
В 1935 — 1938 годах происходила разработка новых программ по труду и их опытная проверка в школах для глухих.
К 1937 году программы были разработаны по всем предметам учебного плана. Они были вынесены на обсуждение Всероссийской конференции учителей школ для глухих, состоявшейся в 1937 году.
В 1938 году они были изданы и стали государственным документом для каждой школы.
С 1935 года происходила работа над программами для слабослышащих и позднооглохших учащихся.
В 1931 году вышел из печати сборник «Методы воспитания, обучения и изучения глухонемых детей и подростков» под редакцией П. П. Почапина и Ф. A. Pay.
В 1940 году Л. В. Занков и И. М. Соловьев, под руководством которых в то время проводились основные экспериментальные психологические работы, издали монографию «Очерки психологии глухонемого ребенка».
В 1935 году был издан сборник статей «Проблемы воспитания слуха и речи в школе глухонемых», в нем были отражены результаты научно-исследовательской работы Ленинградского областного института глухих.
В 1938 году после совещания директоров и заведующих учебной частью школ глухих программы были опубликованы.
Глава 17
4 сентября 1941 года Совет Народных Комиссаров Союза ССР вынес постановление о размещении эвакуированных детей по школам-интернатам в тылу. Согласно постановлению Совета Народных Комиссаров Союза ССР от 23 января 1942 года «Об устройстве детей, оставшихся без родителей» была расширена сеть детских домов.
24 марта 1942 года - После выступления газеты «Правда» по вопросу о всеобщем обучении был усилен контроль за деятельностью местных органов народного образования, укреплен педагогический состав в детских домах и школьных интернатах.
к концу 1943 года было восстановлено 24 школы для глухих. Количество глухих детей, охваченных обучением, достигло более 10 000.
В 1942 году на межобластных совещаниях в Свердловске, Куйбышеве и Ярославле были поставлены вопросы, связанные с разработкой научных основ программ по русскому языку и организацией методической работы в специальных школах.
Глава 18
К концу 40-х годов был осуществлен переход ко всеобщему обязательному семилетнему обучению. Одновременно происходили глубокие изменения в организации всего учебно-воспитательного процесса. В конце 50-х годов начались широкие поиски путей изменения содержания
В 50-е годы был осуществлен ряд дальнейших мероприятий по борьбе с глухотой и глухонемотой и улучшению обслуживания глухонемых и глухих, которые расширяли возможности всеобщего обучения глухих.
с 1952 года стали готовить сурдопедагогов-дошкольников с высшим специальным сурдопедагогическим образованием.
Глава 19
24 декабря 1958 года Верховным Советом СССР был принят закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР».
В 1966 году было образовано союзно-республиканское Министерство просвещения СССР. В этом же году Академия педагогических наук РСФСР была преобразована в Академию педагогических наук СССР.
В 70-х годах общеобразовательная школа стала работать по новым учебным планам и программам, которые в большей мере соответствовали достижениям науки и культуры и требованиям, предъявляемым к выпускникам общеобразовательной школы.
19 июля 1973 года Верховным Советом СССР были утверждены «Основы законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании».
К 50-м годам были разработаны система обучения языку по принципу формирования речевого общения (С. А. Зыков) и система первоначального обучения произношению на основе концентрического метода (Ф. Ф. Pay и Н. Ф. Слезина).
В 60-е и 70-е годы дальнейшее развитие получила такая форма связи теории и практики в области сурдопедагогики, как педагогические чтения
В 1963—1965 годах проводились зональные чтения, в которых участвовали представители от всех краев, областей и автономных республик РСФСР;
В начале 1975 года приказом министра просвещения СССР определялась система мер по дальнейшему улучшению обучения, трудового устройства и обслуживания лиц с дефектами умственного и физического развития.
Глава 20
В 60-х годах в Софии были открыты четырехгодичные курсы для молодежи, заканчивающей специальную восьмилетнюю школу. На этих курсах юноши и девушки получают знания в объеме неполной средней школы. Для глухих детей дошкольного возраста имеются детские сады.
В 60-х годах в Германской Демократической Республике было восемь школ для глухих детей.
Уже в 1960 году в КНДР было десять школ для глухих. В КНДР успешно осуществляется государственное обязательное обучение детей с недостатками слуха.
В 1959 году начал выходить журнал «Свет глухих».
В 70-х годах в ЧССР было одиннадцать школ и восемь дошкольных учреждений для глухих детей, а также пять школ и два детских сада для слабослышащих детей.
в 1960 году В Социалистической Федеративной Республике Югославии было создано два типа школ для глухих: с десяти- и восьмилетним сроком обучения. В стране имеются профшколы с трехгодичным сроком обучения.
К середине 60-х годов в СФРЮ было шестнадцать общеобразовательных и двенадцать профессиональных школ для глухих.