Глава 4. Принципиальная схема
ОРГАНИЗАЦИИ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
В СИСТЕМЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
РАЗВИТИЯ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА
Качество и своевременность диагностики во многом определяют возможности коррекции проявлений аутизма. Поэтому в качестве обязательных выступают следующие требования к ее организации:
• диагностика должна быть ранней (начинающейся с первого дня пребывания ребенка в учреждении),
• комплексной (включающей в себя участие специалистов разного профиля и родителей, использование разных методов),
• динамической (направленной не на скорейшее установление окончательного диагноза, а на его планомерное уточнение с учетом особенностей онтогенетического развития ребенка, степени адаптации и коррекционной работы).
С учетом указанного возможно выделение ряда этапов в логике диагностического исследования, организация которого зависит от профиля, целей, задач и особенностей конкретного образовательного учреждения.
1 этап - ориентировочный
Основные задачи:
1) ориентирование в актуальных проблемах ребенка;
2) выработка гипотезы о причинах их возникновения;
3) определение средств дальнейшей диагностики;
4) определение подходов к обеспечению адаптации и первичной коррекции.
Основные методы:
1) биографический - реализуется в ходе изучения документации (психолого-педагогической - если ребенок ранее посещал ка-
кие-либо образовательные учреждения или психолого-педагогические консультативные центры; медицинской - представленной родителями или полученной по запросу из учреждений системы здравоохранения) и в ходе бесед с родителями (законными представителями) и близкими родственниками ребенка,
2) наблюдение (в разных ситуациях деятельности ребенка -в период непосредственного обследования тем или иным специалистом, на занятиях, в игре, на прогулке и т. д.),
3) беседа с ребенком и с родителями.
Результат: систематизация первичных сведений о соматическом, нервно-психическом и психологическом статусе ребенка, условиях семейного воспитания, степени (и потенциальных возможностях) адаптации в детском коллективе, особенностях эмоционально-волевых проявлений, уровне работоспособности, утомляемости, специфике взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.