Причины нарушений зрения.
Врожденные: вызванные различными вирусными и инфекционными заболеваниями, нарушениями обмена веществ матери во время беременности; наследственная передача некоторых дефектов зрения (катаракта); иногда обусловленные врожденными доброкачественными мозговыми опухолями.
Приобретенные: внутричерепные и внутриглазные кровоизлияния, травмы головы во время родов и в раннем возрасте ребенка; в связи с повышением внутриглазного давления; на фоне общего соматического ослабления здоровья ребенка; недоношенные детей с ретинопатией (снижение чувствительности сетчатки).
Особенности проявления нарушений зрения у детей.
Т.к. при врожденной или ранней слепоте ребенок не получает никакого запаса зрительных представлений, у некоторых из них задерживается освоение пространства и предметной деят-ти. Их представления и знания о предметах реального мира скудны и схематичны. Речь часто формируется с задержкой. Отмечается склонность этих детей к рассуждательству, но слова часто не выражают конкретного их значения или используются неадекватно. Отвлеченные понятия у слепых детей часто усваиваются легче, чем конкретные. Для них характерен высокий уровень развития вербальной (словесной) памяти. Мышление этих детей вязкое, обстоятельное, они склонны к детализации. Слепота тормозит двигательную активность ребенка. Малоподвижность, вялость, медлительность и возникающие на этом фоне двигательные стереотипии являются характерными особенностями психомоторики этих детей. Формирование навыков самообслуживания замедленно. В общении с людьми ребенок использует полисенсорный характер восприятия. В некоторых случаях при знакомстве с людьми и окружением, у ребенка возникает страх при встречи с новыми предметами.
10. Логопедия как наука. Задачи, методы и принципы.
Логопедия – это наука о нарушениях речи, о методах предупреждения нарушения речи, выявление их, устранения средствами спец. обучения и воспитания. Логопедия изучает причины, механизмы, симптомы, структуру нарушений речи, систему коррекционной работы.
Предмет логопедии - нарушение речи и процесс воспитания людей с ТНР. Объект изучения - человек.
Задачи науки:
1)Изучение онтогенеза речевой деятельности при различных нарушениях.
2)Определение симптомов и степеней речевых нарушений.
3)Изучение влияния речевых расстройств на формирование личности человека.
4)Изучение особенностей формирования речи и речевых нарушений.
5)Изучение особенностей формирования речи у людей с другими отклонениями в развитии.
6)Изучений этиологий речевых нарушений.
7)Разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств.
8)Совершенствование методов профилактики речевых расстройств.
9)Разработка вопросов организации логопедической помощи.
П ринципы:
1)Принцип системности 2)Принцип комплексности 3)Принцип развития 4)Онтогенетический принцип 5)Принцип обходного пути 6) Дидактические принципы: наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход и др.
Методы логопедии:
1-я группа - организационные методы: сравнительный, лонгитюдинальный (изучение в динамике), комплексный.
2-ю группу - эмпирические методы: обсервационные (наблюдение), экспериментальные (лабораторный, естественный, формирующий или психолого-педагогический эксперимент), психодиагностические (тесты, стандартизированные и прожективные, анкеты, беседы, интервью), праксиметрические примеры анализа деятельности, в том числе и речевой деятельности, биографические (сбор и анализ анамнестических данных).
3 группа- количественный и качественный анализ полученных данных, используется машинная обработка данных с применением ЭВМ.
4 группа - интерпретационные методы, способы теоретического исследования связей между изучаемыми явлениями.
Широко используются технические средства, обеспечивающие объективность исследования: интонографы, спектографы, назометры, видеоречь, фонографы, спирометры и другая аппаратура, а также рентгенокинофотография и др. позволяющие изучать в динамике целостную речевую деятельность и ее отдельные компоненты.
22. Сенсорная афазия
Сенсорная афазия характеризуется нарушением понимания речи (словесная глухота) при сохранении способности говорить.
Специалисты установили множество причин возникновения данного вида афазии. Сенсорная афазия обусловлена тем, опухолевый процесс поразил отделы неокортекса, также причиной считаются инсульты, различные заболевания воспалительного характера, травматические повреждения, энцефалиты, лейкоэнцефалиты, болезнь Пика. К тому же, врачи доказали, что некоторые виды психических расстройств также провоцируют афазию.
Сенсорная афазия. Основной симптом — нарушение понимания устной и письменной речи. В тяжелых случаях больной относится к речи, как к любому шуму, не имеющему смыслового значения. В менее тяжелых в хаосе звуков он все же улавливает отдельные слова — наиболее обиходные, особенно свое имя. Экспрессивная речь также нарушена, но совершенно иначе, чем при моторной А. При последней больной говорит неохотно и мало, при сенсорной А. он излишне многоречив (логорея), говорит плавно, без напряжения. Однако эта многоречивая продукция может быть столь богатой вербальными парафазиями и персеверациями, что речь становится совершенно непонятной. Больной не понимает прочитанное и устную речь, правильно улавливает в тексте только отдельные, самые привычные слова. В более редких случаях при «чистой» (субкортикальной, по Вернике) сенсорной А. устная и письменная речь, а также понимание прочитанного (внутренняя речь) сохраняются, нарушается только понимание устной речи. Наблюдаются и такие случаи сенсорной А. (транскортикальная сенсорная А., по Вернике), когда сохраняется повторение при нарушении понимания устной речи.
12. Анатомо-физиологические механизмы речи
Речь – одна из сложных высших психических функций человека, кот. обеспечивается деятельностью головного мозга.
Речевой аппарат состоит из центрального и периферического отделов. К центральному отделу РА относится головной мозг – его кора, подкорковые узлы, проводящие пути и ядра соответствующих нервов. Главное значение в образовании речи имеет лобная, височная, теменная и затылочная доли преимущественно левого полушария мозга. Лобные извилины являются речедвигательной областью и участвуют в образовании устной речи. Височные извилины отвечают за восприятие чужой речи. Теменная доля коры мозга обеспечивает понимание речи, а затылочная имеет значение для усвоения письменной речи. Подкорковые ядра отвечают за ритм, темп и выразительность речи. Проводящие пути связывают кору головного мозга с периферическими органами речи. От центра к периферии идут центробежные пути, а от периферии к центру – центростремительные нервные пути. В иннервации мышц речевого аппарата принимают участие следующие черепно-мозговые нервы: Тройничный нерв иннервирует мышцы, приводящие в движение нижнюю челюсть; Лицевой нерв – мимическую мускулатуру, в том числе мышцы, которые осуществляют движение губ, щёк; Языкоглоточный и блуждающий нервы – мышцы гортани и голосовых складок, глотки и мягкого нёба. Добавочный нерв иннервирует мышцы шеи; Подъязычный нерв дает возможность совершать языку разнообразные движения. Периферический речевой аппарат состоит из дыхательного, голосового и артикуляционного отделов. Дыхательный отдел периферического РА служит для подачи воздуха, голосовой – для образования голоса, артикуляционный – образует характерные звуки нашей речи в результате деят-ти органов артик. аппар. Дыхательный отдел включает в себя грудную клетку с лёгкими, бронхами и трахеей. Речь образуется в фазе выдоха, поэтому во время речи выдох намного длиннее вдоха. Голосовой отдел состоит из гортани с находящимися в ней голосовыми складками. В основе механизма голосообразования лежит колебание голосовых складок гортани, на которые воздействует воздух, поступающий под определенным давлением из бронхов и лёгких. Колебания передаются в окружающую среду, и мы воспринимаем их как звуки голоса. Основными органами артикуляционного отдела являются: язык, губы, верхняя и нижняя челюсти, твердое и мягкое нёбо, зубы, альвеолы, язык, губы, мягкое нёбо и нижняя челюсть – это подвижные органы артикуляции; зубы, альвеолы и твердое нёбо – неподвижные, которые не изменяют своего положения, но также участвуют в образовании звуков. Язык – самый активный и подвижный орган артикуляции. Язык участвует в образовании всех гласных и почти всех согласных звуков (кроме губных). Передняя часть языка подвижна и в ней различают кончик, передний края, боковые края и спинку.
13. Дислалия. Причины и виды.
Дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
Выделяют 2 формы: 1)функциональную 2) механическую (органическую).
Функциональные возн. в детском возрасте в проц. усвоения системы произнош, а механич. - в любом возрасте вследствие поврежд. периферич. Речевого аппарата.
Функциональная м.б. вызвана: а)общей физич/ ослабленностью, обусловл-й частыми соматическими заболеваниями, протекающими в период наиболее интенсивного формирования речевой функции; б)недостаточной степенью развития фонематического слуха; в)неблагоприятными социальными и речевыми условиями, в которых воспитывается ребенок; г)двуязычие в семье.
Причины механической: врожденные или приобретенные дефекты костного и мышечного строения периферического речевого аппарата: 1)недостатки строения челюстно-зубной системы: а)дефекты в строении зубного ряда; б)дефекты в строении челюстей в)укороченная или слишком массивная уздечка языка; 2)патологические изменения величины и формы языка; 3)неправильное строение твердого и мягкого неба; 4)атипичное строение губ (толстые, массивные губы, узкие, тонкие, малоподвижные)
Ф ункциональная – наруш. воспроизв. звуков, речевой аппарат не имеет патологич. изменений. В детском возрасте.
Акустико-фонематич. - несформированность фонематического слуха.
Артикуляторно-фонематич. - несформированность операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам. Артикуляторно-фонетическая (обусловлена неправильно сформированными артикуляторными позициями, что приводит к искажению или пропуску звука).
М еханическая - неправильное произношение обусловлено выраженными нарушениями в строении артикуляционного аппарата. В зав-ти от колич-ва наруш-х групп звуков: мономорфная (нарушен или 1 звук или 1 группа звуков) и полиморфную – наруш. 2 и более групп звуков.
Нарушения звукопроизношения могут проявляться по-разному:
1) отсутствует: акета (ракета); 2) произносится искаженно, т.е. заменяется звуком, отсутствующим в фонетической системе русского языка: вместо нормативного с — межзубный с; 3) заменяется звуком, более простым по артикуляции (л-»у).
В_зав-ти от того, какие звуки несформир-ны или нарушены, виды недостатков.
1. Сигматизм — недостатки произн. свист. и шипящ. звуков. 2. Ротацизм — недостатки произношения звуков р и р’. 3. Ламбдацизм — недостатки произношения звуков л и л'. 4. Дефекты произношения нёбных звуков: каппацизм — звуков к и к'; гаммацизм — звуков г и г': хитизм — звуков х и х'; йотацизм — звука и. 5. Дефекты озвончения — недостатки произношения звонких согласных звуков. 6. Дефекты смягчения — недостатки произн. мягких согл. звуков замена парными твердыми.
14. Ринолалия, причины, классификация
Ринолалия — нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Ринолалия обычно сопровождает врожденные расщелины твердого и мягкого неба, дефекты носовой полости, которые изменяют структуру и функцию речевого аппарата, и, следовательно, и механизм формирования звуковой стороны речи.
Выделяют три формы ринолалии: 1)открытая 2)закрытая 3)смешанная