Класифікація дисграфії
В залежності від несформованості або порушення тієї чи іншої операції письма виділяють 5 форм дисграфії:
артікуляторно-акустичну дисграфию, пов'язану з порушенням артикуляції, звуковимови і фонематичного сприйняття; акустичну дисграфию, пов'язану з порушенням фонемного розпізнавання; дисграфию на грунті несформованості мовного аналізу і синтезу; Аграмматіческая дисграфию, пов'язану з недорозвиненням лексико-граматичної сторони мовлення; оптичну дисграфию, пов'язану з несформованістю зорово-просторових уявлень.
Поряд з «чистими» формами дисграфии, в логопедичної практиці зустрічаються змішані форми.
Сучасна класифікація виділяє:
I. Специфічні порушення письма
1. Дисграфии: 1.1. Дісфонологіческіе дисграфии (паралаліческіе, фонематичні). 1.2. Метаязиковие дисграфии (діспраксіческіе або моторні, дисграфии внаслідок порушення мовних операці й). 2. Дізорфографіей: 2.1. Морфологічні дізорфографіей. 2.2. Синтаксичні дізорфографіей.
II. Неспецифічні порушення листи , пов'язані з педагогічною занедбаністю, ЗПР, УО і т. Д.
Симптоми дисграфии
Ознаки, що характеризують дисграфию, включають типові і повторювані на листі помилки стійкого характеру, не пов'язані з незнанням правил і норм мови. Типові помилки, що зустрічаються при різних видах дисграфий, можуть проявлятися змішанням і замінами графічно подібних рукописних літер (ш-щ, т-ш, в-д, м-л) або фонетично подібних звуків на листі (б-п, д-т, г-к, ш-ж); спотворенням буквено-складової структури слова (пропусками, перестановками, додаванням букв і складів); порушенням неподільності і роздільність написання слів; аграмматизмами на листі (порушенням словозміни і узгодження слів у реченні). Крім цього, при дисграфії діти пишуть повільно, їх почерк зазвичай важко розрізнити. Можуть мати місце коливання висоти і нахилу букв, зісковзування з рядка, заміни прописних літер рядковими і навпаки. Про наявність дисграфии можна говорити тільки після того, як дитина опановує технікою письма, т. Е. Не раніше 8-8,5 років.
У разі артікуляторно-акустичної дисграфії специфічні помилки на письмі пов'язані з неправильним звукопроизношением (як вимовляє, так і пише). В цьому випадку заміни і пропуски букв на листі повторюють відповідні звукові помилки в усному мовленні. Артикуляторно-акустична дисграфія зустрічається при поліморфної дислалии, ринолалии, дизартрії (т. Е. У дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови).
При акустичної дисграфії звуковимову не порушено, однак фонематичні сприйняття сформовано недостатньо. Помилки на листі носять характер замін букв, відповідних фонетично подібним звукам (свистячих - шиплячими, дзвінких - глухими і навпаки, аффрикат - їх компонентами).
дисграфию на грунті порушення мовного аналізу і синтезу характеризує порушення ділення слів на склади, а пропозицій на слова. При даній формі дисграфії учень пропускає, повторює або переставляє місцями літери і склади; пише зайві букви в слова чи дописує закінчення слів; пише слова із прийменниками злито, а з приставками роздільно. Дисграфія на грунті порушення мовного аналізу і синтезу зустрічається серед школярів найбільш часто.
Аграмматіческая дисграфия характеризується множинними аграмматизмами на листі: неправильним зміною слів за відмінками, родами і числами; порушенням узгодження слів у реченні; порушенням прийменникових конструкцій (неправильною послідовністю слів, пропусками членів пропозиції і т. п.). Аграмматіческая дисграфія зазвичай супроводжує загальному недоразвитию промови, зумовленого алалією, дизартрією.
При оптичної дисграфії на листі замінюються або змішуються графічно подібні букви. Якщо порушується впізнавання і відтворення ізольованих букв, говорять про літеральної оптичної дисграфії; якщо порушується накреслення літер у слові, - про вербальної оптичної дисгра фії. До типових помилок, яке трапляється при оптичної дисграфії, відноситься недописування або додавання елементів букв (л замість м; х замість ж і навпаки), дзеркальне написання букв.
Досить часто при дисграфії виявляється немовних симптоматика: неврологічні порушення, зниження працездатності, відволікання, гіперактивність, зниження обсягу пам'яті і ін.
Діагностика дисграфии
Для виявлення органічних причин дисграфії, а також виключення дефектів зору і слуху, які можуть привести до порушень письма, необхідні консультації невролога (дитячого невролога), офтальмолога (дитячого окуліста), отоларинголога (дитячого ЛОРа). Обстеження рівня сформованості мовної функції проводиться логопедом.
Завданнями діагностики письмової мови служать розмежування дисграфии з елементарним незнанням правил правопису, а також визначення її форми. Обстеження при дисграфії здійснюється в кілька етапів. На першому проводиться вивчення і аналіз письмових робіт. Для з'ясування можливих причин дисграфии уважно вивчається загальне і мовленнєвий розвиток дитини; звертається увага на стан ЦНС, зору, слуху. Потім досліджується будова апарату артикуляції, мовна та ручна моторика, визначається провідна рука і т. Д.
Важливе місце при обстеженні осіб з дисграфией займає оцінка стану звуковимови, фонематичного аналізу і синтезу; слуховий диференціації звуків; складової структури слова; особливостей словникового запасу і граматичної будови мови. Тільки після всебічного вивчення сформованості усного мовлення переходять до обстеження письмової мови: дитині або дорослому з дисграфией даються завдання на списування друкованого і рукописного тексту, лист під диктовку, складання опису за картинкою, читання складів, слів, текстів тощо. П.
На підставі аналізу типових помилок, відображених у протоколі обстеження мовлення, виноситься логопедическое висновок.