Виды уроков математики.
Урок усвоения новых знаний.
В школе VIII вида редко проводятся уроки, которые целиком посвящены
усвоению новых знаний. Это объясняется особенностями познавательной и эмоционально-волевой сферы учащихся этой школы, которым целесообразно сообщать новый материал небольшими порциями с последующим его закреплением. Но все же бывают уроки, особенно в старших классах, на которых большая часть времени отводится на восприятие, осмысление и запоминание новых знаний и на их первичное закрепление.
Урок усвоения новых знаний может включать в себя следующие этапы, т. е.
иметь такую структуру: 1) организация учащихся на урок; 2) проверка
домашнего задания; 3) устный счет; 4) актуализация знаний к новой теме; 5) сообщение темы урока; 6) сообщение новых знаний; 7) коррекция и
первичное закрепление знаний; 8) закрепление знаний (фронтальное); 9)
задание на дом; 10) подведение итога урока.
Место структурных элементов и время, отведенное на каждый из них, могут
меняться в зависимости от цели и содержания урока.
На уроке усвоения новых знаний учитель осуществляет диффренцированный подход к учащимся в зависимости от их возможностей. Наиболее сильным
учащимся он предоставляет возможность самостоятельно разобраться в
решении нового примера по образцу, данному на карточке или в учебнике,
для остальных учащихся проводит объяснение, активизируя восприятие
вопросами к средним учащимся, требуя от слабых учащихся повторения
некоторых моментов. В этом случае восприятие новых знаний будет
наиболее активным, будет соответствовать возможностям каждого ученика.
Уроки коррекции и закрепления нового материала (применение знаний в сходной ситуации)
Основная образовательная цель этих уроков направлена на коррекцию и
закрепление новых знаний. Известно, что школьники с нарушением
интеллекта при восприятии новых знаний испытывают значительные
затруднения: имеет место неточность, неполнота, а то и искаженность
восприятия. Поэтому первые уроки по закреплению нового материала имеют целью коррекцию знаний.
На уроке усвоения новых знаний учитель осуществляет
дифференцированный подход к учащимся в зависимости от их
возможностей. Наиболее сильным учащимся он предоставляет возможность самостоятельно разобраться в решении нового примера по образцу, данному на карточке или в учебнике, для остальных учащихся проводит объяснение, активизируя восприятие вопросами к средним учащимся, требуя от слабых учащихся повторения некоторых моментов. В этом случае восприятие новых знаний будет наиболее активным, будет соответствовать возможностям каждого ученика.