4. Коррекция и развитие памяти.
5. Коррекция и развитие зрительных восприятий.
6. Развитие слухового восприятия.
7. Коррекция и развитие тактильного восприятия.
8. Коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений).
9. Коррекция и развитие мыслительной деятельности (операции анализа и синтеза, выявление главной мысли, установления логических и причинно – следственных связей, планирующей функции мышления).
10. Коррекция и развитие личностных качеств учащихся, их эмоционально – волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости, выдержки умения выражать свои чувства…).
Деятельный подход в обучении – современное требование к уроку для детей с ОВЗ.
Обучение будет более эффективным, если учитывает интересы детей. Интерес – это удовлетворение от процесса деятельности. Поэтому конкретные действия на уроке, такие как самостоятельные упражнения и практические работы, учащиеся выполняют охотнее, чем познавательные задачи. Заинтересованность ребят в целенаправленной деятельности на уроке определяется уровнем их потребностей. Интерес к уроку вызывается самой психологией урока. Если преобладает словесная педагогика, то она проявляется как действие учителя, а не как деятельность учителя. Ребёнок на таком уроке, присутствуя, отсутствует. У детей с ОВЗ быстро срабатывает охранительная система, включается запредельное торможение.
Психологи утверждают, что от услышанного учащимся в течение урока в памяти остаётся меньше 10% содержания, от воспринятого через чтение – 30%, при наблюдении предмета (опора на наглядность) в памяти остаётся примерно 37% воспринятого. Практические же действия с учебным материалом оставляют в памяти детей до 70% информации.
Урок тогда будет эффективен, когда на нём будет учительско – ученическая деятельность. Это достигается практическими самостоятельными методами и приёмами. Если обучение строится только на интересе, то на практике это оказывается профанацией педагогического процесса. Ученик должен захотеть усваивать учебный материал. Нужно втянуть его в процесс учёбы, чтобы он не мог не работать. Это и есть профессионализм в организации ученической деятельности, основанной на самостоятельной деятельности учащихся под незаметным руководством учителя.
Пути такой работы:
- формирование интереса только через деятельность самих ребят;
- отказ от излишней словесной педагогики;
- мотивация деятельности является решающим условием в успехе хорошего урока;
- перевод внешних мотивов во внутренние, появление у детей желания учиться.
Индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении школьников с ОВЗ (нарушением интеллекта)
Индивидуализация обучения –это такая организация учебного процесса, которая при выборе способов, приёмов и темпа обучения учитывает различия индивидуальных особенностей детей. Грабов А. обосновал два способа индивидуального подхода:
При дифференцированном подходе применяются следующие варианты заданий по изучаемой теме, отличающихся:
- по степени сложности;
- по объёму (учёт работоспособности);
- по форме выполнения;
- по степени желательности и обязательности.
Принципы дифференцированного подхода:
- за основу берётся изучение учебной деятельности ребёнка и ведущих качеств личности;
- осуществляется опора на сохранные свойство психики;
- применяются решения, направленные на предупреждение ошибок обучения;
-продуктивность познания коррелируетя с интересом к уроку.
Рассматривая дифференцированный подход как одну из форм коррекционной работы, надо помнить об использовании неспецифических приёмов – доброжелательность, единство действий, доступность знаний, и специфических – повторение, закрепление, учёт темпа восприятия, наводящие вопросы, расчленение сложного, умения не торопить в обдумывании, учить видеть главное, формировать действия поэтапно. Создавать оптимальный уровень требований, чередовать труд и отдых, чаще переключать виды деятельности.
Задание 4: Презентация формы организации образовательного процесса в специальном образовании