Педагогика Рудольфа Штайнера
Рудольф Штайнер (1861 -1925) философ австрийского проихождения, создатель духовного направления, получившего название Антропософия. Образовательная сфера привлекла внимание Штайнера в 1919 году. Владельцу одной из немецких сигаретных фабрик Вальдоф - Астория Эмилю Мольту понадобилось создать сеть школ для детей рабочих предприятия. Рудольф Штайнер охотно принялся за дело, тем более, что идеологически "заказчик" его не ограничивал, а, значит, можно было проводить в жизнь принципы Антропософии. К 1990 - м годам в мире существовало свыше 550 вальдорфских школ в 30 различных странах. При некоторых школах действуют детские сады.
Ключевые идеи
Штайнер с ранних лет увлекался философией, так, например, в 14 он прочитал Канта "Критику чистого разума". Ему очень нравился Гете. Вскоре он сам стал писать книги и статьи, издав за свою плодотворную жизнь свыше 60 тысяч статей. На ключевую идею Вальдорфской педагогики повлияла гуманистическая философия. Кратко ее можно выразить так: не для школы, а для жизни учимся. Штайнер проповедовал так называемый холистический подход. Для философа, духовное, филическое и интеллектуальное измерения ребенка были одинаково важны, гармоничное развитие должно ориентироваться на ребенка в целом, а не на его отдельные "стороны". Штайнер считал, что в каждом человеке заложен духовный, интеллектуальный и физический потенциал, который раскрывается при прохождении через три основные стадии жизни: раннее детство, отрочество и юность.
"У каждого периода жизни свои потребности, и понимание этих потребностей является основой образовательных программ и планов" - писал австрийский мыслитель.
На каждой стадии развития ребенка его интересы, возможности, пути познания мира отличаются. Соответственно, различаться должны и программы (то, чему учим) и методы (как учим). Например, в раннем детстве превалирует физическое тело. Дети впитывают мир и познают его через органы чувств. Их главный способ обучения - имитация. Обеспечить малыша обилием звуков, света, цвета, возможностей для движения, красивыми вещами и поведением, достойным подражания, - вот в чем миссия воспитателя на данном этапе.
Каждый этап развития, в свою очередь закладывает фундамент для следующей фазы. Несоответствующее возрасту обучение может, таким образом, по мнению Штайнера, повредить ребенку. "Отвлекая ребенка от его фундаментальной задачи - постижения мира через взаимодействие с ним, через органы чувств и нагружая его интеллектуальными задачами, мы кладем у ребенка здоровье и жизненную энергию, необходимую для дальнейшего развития" - верил философ.
Многие другие теоретики - Мария Монтессори, Дьюи, Аштон Ворнер также видели в ребенке потенциал и заложенные способности к обучению, однако Штайнера выделяет стройность системы философских взглядов и согласованность идей. Вальдорфской педагогике дети ищут взаимозависимости между планетами и землей, телом и духом, прошлым и настоящим, жизнью и смертью. Надо отметить, что практическая педагогика тесно связана с духовными идеями Рудольфа Штайнера. Что является для одних родителей приятной новостью, других же, напротив, отталкивает.
Учитель "пестует" душу ребенка через истории, искусство, музыку, движения, танец. Дети находятся под опекой одного и того же учителя с первого по восьмой класс, и это делает возможным прочные, почти "родственные" отношения.
Приемы обучения
Вальдорфская педагогика базируется на пяти основных принципах: она развивающая, в ней присутствует духовный элемент, она интегрированная, акцент на обучению исскусствам, детей обучают искусству эвритмии. Штайнер описывал "эвритмию" как форму языка жестов и движений. Вальдорские школы и детские сады сильно отличаются сегодня содержанием своих программ, однако, как правило, придерживаются этих пяти базовых принципов.
Группы в вальдофской системе являются разновозрастными, то есть малыши и старшие дошкольники проводят день вместе. На мой взгляд, это очень важная отличительная черта, способствующая "смягчению" атмосферы детского сада. К малышам относятся чутко, стараясь не сбить, не уронить, не обидеть. А сами карапузы - учатся намного быстрее, имитируя старших. Начинать ходить в вальдорфский детский сад советуют с 3.5 - 4 лет.
Материалы и оборудование в Вальдофских детских садах словно "приглашают" ребенка поиграть. Используются в основном природные материалы, приглушенные цвета, ткань. В одном московском детском саду, в котором мне довелось побывать, на столиках были льняные скатерти, а стулья - из некрашенного дерева.
Режим дня: занятия требуют от детей концентрации и поэтому их планируют на начало дня. Ритм и ритуалы очень важны в программе Вальдорфского детского сада: работа в группе каждый день вопределенное время, привязанная к времени года, с ритуальными песенками, пальчиковыми играми. Активные игры сменяются спокойными, что тоже развивает уравновешенность.
Цель развития по Штайнеру в том чтобы предоставить ребенку возможности для естественного (читай ненасильственного) раскрытия возможностей ребенка, расширения границ его талантов и способностей. Рисунок и живопись, музыка и пение, эвритмия, драма, время сказки, чтение историй и стихов, кукольные представления составляют основу обучения и наполняют день малышей. Как и в других подходах, внимание уделяется развитию мелкой моторики, а, значит, вязанию, вышиванию, лепке, пальчиковым играм и т.д.
Роль учителя очень важна как в ранние годы, так и в средней школе. Вальдорский педагог - пример для подражания, ролевая модель для детей. Умонастроение, интеллект, душевное состояние - все это влияет на детей, посещающих садик, верил Штайнер. Любовь к профессии и стремление к профессиональному росту - минимальные требования к вальдорф - педагогу. Впрочем, в этой области, как правило, не бывает случайных людей. Учителя разделяют идеи Штайнера и стараются их воплощать в своей ежедневной практике.
В обзорах, как правило, критикуют вальдорфскую педагогику за отсутствие ранней математики, за привязанность к "ремеслам", как несовременную. Однако я, пожалуй, поставлю здесь точку и посоветую сходить и самим посмотреть на вальдорский детский сад. Ведь лучше один раз увидеть, чем сто раз прочитать!
Тема 3
Задание 1: Психологические особенности восприятия младших школьников с отклонениями в развитии, наиболее характерными из которых для всех категорий являются замедленность восприятия, существенная зависимость от прошлого опыта, меньшая точность и расчлененность восприятия деталей объекта, неполнота анализа и синтеза частей, трудности в нахождении общих и отличающихся деталей, недостаточно точное различение объектов по форме и контуру, обусловили специфику в реализации наглядных методов обучения.
Так, педагог не только демонстрирует объект, о котором идет речь, но и должен организовать наблюдение, изучение объекта, научить детей способам и приемам такого изучения. В педагогическом процессе важно обеспечить достаточную практику таких наблюдений для накопления необходимого сенсомоторного опыта, закрепления способов и приемов наблюдения и изучения объектов, закрепления используемых при этом словесных средств.
Эффективность коррекционно-педагогической работы повышается, если наглядные методы сочетаются с практическими методами.
Разновидностью практического метода обучения, является использование дидактических игр и занимательных упражнений. Они же выступают как метод стимулирования учения. Несмотря на то, что игра занимает значительное место в жизни младшего школьника и является творческой целенаправленной деятельностью, ее использование в качестве способа обучения детей с ограниченными возможностями имеет большое своеобразие. Недостаток жизненного и практического опыта, недоразвитие психических функций, значимых для развития воображения, фантазии, речевого оформления игры, интеллектуальная недостаточность вызывают сначала необходимость обучения таких детей игре и постепенному включению игры как метода обучения в коррекционно-образовательный процесс.
Таким образом, в специальном образовании практически всегда используется сложное сочетание нескольких методов и приемов работы в целях достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта. Комбинации таких сочетаний и их адекватность той или иной педагогической ситуации и определяют специфику процесса специального образования. Можно говорить о том, что специальный образовательный процесс протекает с применением специальных образовательных (коррекционно-педагогических) технологий, а не просто отдельных сочетаний методов и приемов работы.
Задание 2:
| Название нормативно правового акта | Дата издания, № | Краткая аннотация |
| Закон Российской Федерации «Об образовании» № 000-1 | от 01.01.2001 г. № 000-1 | Статья 5 п.1 содержит государственные гарантии прав граждан РФ в области образования, в частности, возможность получения образования независимо от состояния здоровья. Статья 5 п.6 гарантирует создание условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации граждан с отклонениями в развитии. Особое внимание следует обратить на статью 17 Закона, в которой содержатся требования к реализацииобразовательных программ, в частности, программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. Статья 50 п.10 содержит указание на то, что «для детей и подростков с отклонениями в развитии создаются специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы), обеспечивающие лечение, воспитание и обучение, социальную адаптацию и интеграцию в общество». |
| Закон Российской Федерации «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании» № 000-1 | от 2 июля 1992 года | В статье 1 содержатся понятия психиатрической помощи и принципы ее оказания. Статья 4 закрепляет принцип добровольности обращения за психиатрической помощью, за исключением случаев, предусмотренных настоящим Законом. В статье 5 раскрываются права лиц, страдающих психическими расстройствами – они обладают всеми правами и свободами граждан, предусмотренными Конституцией Российской Федерации и федеральными законами. Ограничение прав и свобод граждан, связанное с психическим расстройством, допустимо лишь в случаях, предусмотренных законами Российской Федерации. В статье 6. «Ограничение выполнения отдельных видов профессиональной деятельности и деятельности, связанной с источником повышенной опасности» регламентируется периодичность (не реже одного раза в пять лет) пересмотра Перечня медицинских психиатрических противопоказаний для осуществления отдельных видов профессиональной деятельности с учетом накопленного опыта и научных достижений. Статьей 7. «Представительство граждан, которым оказывается психиатрическая помощь» предусматривается: - приглашение гражданином при оказании ему психиатрической помощи по его выбору представителя для защиты его прав и законных интересов; Статья 8 запрещает требование сведений о состоянии психического здоровья гражданина либо обследовании его врачом-психиатром. Статья 9 гарантирует сохранение врачебной тайны при оказании психиатрической помощи. Статья 11 оговаривает проведение лечения лица, страдающего психическим расстройством только после получения его письменного согласия, за исключением случаев применения принудительных мер медицинского характера по основаниям, предусмотренным Уголовным кодексом РФ, а также при недобровольной госпитализации. Статья 12 «Отказ от лечения» закрепляет право лица, страдающего психическим расстройством, или его законного представителя отказаться от предлагаемого лечения или прекратить его, за исключением случаев, предусмотренных ч.4 статьи 11 настоящего Закона. Статья 13 предусматривает принудительные меры медицинского характера. Статья 16 раскрывает виды психиатрической помощи и социальной поддержки, гарантируемые государством (в т. ч. обучение инвалидов и несовершеннолетних, страдающих психическими расстройствами). · Статья 20 устанавливает: - профессиональные права и обязанности врача-психиатра, иных специалистов и медицинского персонала при оказании психической помощи; - исключительное право врача-психиатра или комиссии врачей-психиатров на установление диагноза психического заболевания, принятие решения об оказании психиатрической помощи в недобровольном порядке либо для дачи заключения для рассмотрения этого вопроса; - предварительный характер заключения врача другой специальности о состоянии психического здоровья лица и не является основанием для решения вопроса об ограничении их прав и законных интересов. Статья 21 устанавливает независимость врача-психиатра в своих решениях при оказании психиатрической помощи. В статье 23 раскрываются цели медицинского переосвидетельствования, указывается обязательность проведения таких освидетельствований или профилактических осмотров только по просьбе или с согласия обследуемого. Однако, психиатрическое освидетельствование лица может быть проведено без его согласия или без согласия его законного представителя, когда по имеющимся данным обследуемый совершает действия, дающие основания предполагать наличие у него тяжелого психиатрического расстройство. Статья 24. «Психиатрическое освидетельствование лица без его согласия или без согласия его законного представителя». В случаях, предусмотренных п. «а» части 4 и частью 5 статьи 23 настоящего закона, решение о психиатрическом освидетельствовании лица без его согласия или без согласия его законного представителя принимается врачом-психиатром самостоятельно. ·Статья 26 раскрывает виды амбулаторной психиатрической помощи. Так, консультативно-лечебная помощь оказывается врачом-психиатром при самостоятельном обращении лица, страдающего психическим расстройством, по его просьбе или с его согласия. Статья 28 регламентирует основания для госпитализации в психиатрический стационар. Одним из них является наличие у лица психического расстройства и решение врача-психиатра о проведении обследования или лечения в стационарных условиях либо постановления судьи. Лицо, признанное в установленном законом порядке недееспособным, помещается в психиатрический стационар по просьбе или с согласия его законного представителя. Статья 45 устанавливает, что контроль за деятельностью федеральных психиатрических и психоневрологических учреждений осуществляется в порядке, определяемом Правительством Российской Федерации. |
| Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, утвержденное Постановлением Правительства РФ | от 01.01.2001 г. № 000 | регулирует деятельность государственных, муниципальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (с ограниченными возможностями здоровья. В разделе «Общие положения»: · определяются реализуемые образовательные программы в зависимости от вида учреждения; · возлагается ответственность за жизнь воспитанников, реализацию конституционного права граждан на получение бесплатного образования в пределах специального государственного образовательного стандарта, создание условий для обучения, воспитания, лечения, специальной адаптации и интеграции в общество. В разделе «Организация деятельности коррекционного учреждения» оговорены условия регистрации, лицензирования, аттестации и аккредитации учреждения, а также предельная наполняемость классов и групп. |
| Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ«О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида. | от 01.01.2001 г. № 48 | В письме содержатся указания о целях создания специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, направлениях деятельности, сроках обучения детей, аттестации учащихся, условиях комплектования подготовительного класса, наполняемости классов. |
| Приказ Министерства образования РФ (Минобразования России) «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии». | от 01.01.2001 г. № 29/2065-п | Представлен базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида. Предлагаются I вариант, II вариант по усмотрению образовательного учреждения. |
| Письмо Министерства образования РФ, подписанное начальником Управления специального образования Т. В.Волосовец. | от 01.01.2001 г. № 29/2331-6 | В письме сообщается, что в базисном учебном плане специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида часы по классам, расположенные в строчке «Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия», следует перенести в строчку «Школьный компонент (обязательные занятия)». |