Глава 1. Электронное обучение как инновационный подход в сфере образования

Дата: 2025-04-30; Просмотры: 2

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

Министерство науки и высшего образования РФ

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего образования

«Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина»

Институт истории и культуры

Кафедра философии и социальных наук

Курсовой проект

по дисциплине: Методика обучения обществознанию

на тему: Электронные средства обучения обществознанию

Выполнил:

Студент гр. ИО-31

формы обучения очная

44.03.05 Педагогическое образование

направленность (профиль)

История и обществознание

Кравчевский Илья Викторович

Руководитель;

кандидат политических наук, доцент

Толочко Александр Владимирович

________________ _________________ ________________

оценка дата подпись

Елец-2020

Содержание

Введение

В настоящее время в систему школьного образования начинают входить все больше электронные средства обучения. Именно они по ним в современных школах все больше начинают готовиться ученики ко многим учебным дисциплинам. Электронные средства обучения, как и все электронное обучение в целом, является довольно таки новым подходом в школьном образовании. Электронное обучение в настоящий момент еще окончательно не закрепилось в школьной системе. Однако его необходимо использовать. Именно электронное обучение является одним из этапов формирования нового поколения, для которого присущи электронные технологии, уже достаточно длительно использующиеся на уроках информатики. Но не стоит останавливаться на лишь одной школьной дисциплине – электронное обучение необходимо внедрять и в другие науки, в том числе гуманитарные.

Предмет обществознание является также сравнительно новым, который является преемником советского обществоведения. С созданием государства РФ изменились требования к образованию, стали изменяться и подходы, а вместе с тем начинает изменяться и сам тип урока. Так как обществознание изучает современное общество, формирует будущего человека и гражданина, то нельзя допустить, чтобы общество будущего впало в стагнацию, а человек в будущем не был знаком с электронными технологиями, которые все больше начинают входить в наш мир. Возможно, с большой вероятностью, что многие обществоведческие профессии в будущем будут использоваться с помощью новых технологий, а для этого необходимо, чтобы электронные средства обучения можно было использовать и в обществознании.

Тем не менее, для того чтобы окончательно внедрить электронное обучение в состав школьной программы, необходимо тщательное его рассмотрение и изучение. Очень важно выделить, действительно ли так нужны электронные средства обучения на всех современных уроках и почему для школьного образования не минуемы электронные технологии.

В курсовом проекте содержатся труды отечественных педагогов, рассматривающих электронное обучение.

Среди них присутствует российский академик образования – Кравцова А. Ю. Автор является создателем множества трудов, посвященных информационным технологиям применительно к зарубежным странам. В данном проекте представлен труд «Основные направления использования зарубежного опыта развития методической системы подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий».

Включена в данную работу статья учителя по обществознанию ГБС(К)ОУШ № 15 Вежновец С. А. В 2003 году она окончила Московский Педагогический Государственный университет. Ей присуждена уголовно-правовая квалификация по специальности «Юриспруденция». Имеет педагогический стаж работы более 19 лет. В ГБС(К)ОУШ №15 работает с сентября 2000 года, а с 2007 года по май 2010 года имеет высшую квалификационную категорию.

Другая статья принадлежит преподавателю ТОГБПОУ «Строительного колледжа» Черниковой О. А. Автор имеет двадцатишестилетний стаж работы, занимается созданием web-сайтов.

Курсовой проект также ссылается на статью, посвященную дидактики электронного обучения, Щенникова С. А. – профессора и ректора Международного менеджмента ЛИНК.

Объектом исследования курсового проекта являются особенности электронного обучения.

Предметом исследования данного проекта выступает применимость использования электронных средств обучения на уроках обществознания.

Цель курсового проекта: проанализировать эффективность и необходимость электронных средств обучения.

Задачи:

· Выявить что такое электронного обучения и какова его роль на мировой арене.

· Рассмотреть дидактику электронного обучения

· Проанализировать достоинства и недостатки электронного обучения

метод

· Рассмотреть и дать характеристику электронным средствам обучения на уроках обществознания

· Проанализировать приемы электронных средств обучения на современном уроке обществознания

Методологические основы курсового проекта содержат сравнительный, аналитический, статистический и сравнительный методы исследования.

Структура данного курсового проекта представлена введением, основной частью работы из двух глав, заключением и списком литературы.

Глава 1. Электронное обучение как инновационный подход в сфере образования

1.1 Электронное обучения и его глобализация в современном обществе

Прежде чем приступить к основным электронным средствам обучения на уроках обществознания, необходимо будет рассмотреть, что собственно представляет собой электронное обучение, которое является их основой, и какова его роль в мировом сообществе.

Согласно Федеральному закону «Об образовании Российской Федерации»: «Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.»[1]

С введением законодательства в нашей стране электронное обучение начинает прочно входить в современное российское образование. В современном социуме начинает все более внедряться введение информационных технологий. Становление информационного общества играет все возрастающую роль в модернизации образования. В настоящее время все больше начинают внедряться и такие термины как «цифровая школа», «высокотехнологичная образовательная среда». Высокотехнологичная среда учреждения образования включает на сегодняшний день не только компьютерную технику и единое информационно образовательное пространство, но и современные технические средства, предназначенные для организации учебного предмета по всем предметам школьной программы, развитие систем дистанционного обучения с учетом специфики системы образования.

Электронное обучение очень распространенно и за рубежом. Так, по мнению британских ученых, особое внимание необходимо уделять именно электронному обучению. Следует отметить, что Великобритания является одним из признанных мировых лидеров в области использования информационных технологий в образовании. При таком подходе информационная технология теперь не просто дополнение, она преобразует образование в соответствии с потребностями информационного общества. Такое понимание не расходится с мнением ученых ближнего зарубежья. В частности, российский академик И. В. Роберт определяет информационные технологии как – программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации. С внедрением информационных технологий процесс образования осуществляется в принципиально новой – электронной среде.[2]

Наиболее востребованной технологией является e-learning. В e-learning технологии предусматривается повышение уровня самостоятельной работы учеников в индивидуальном темпе, а также позволяет предоставить возможность для широкого общения с другими обучающимися в совместном планировании своей деятельности с другими. В традиционном же обучении представлены знания в готовом виде и отсутствует возможность развития обучающихся выше их «зоны ближайшего развития».

Термин e-Learning (электронное обучение) возник в 1999 году в Лос-Анжелесе на семинаре CBT Systems (Computer Based Training). Не смотря на то, что прошло довольно большое количество лет, до сих пор не существует единого определения понятия e-Learning, которое бы приняли большинство специалистов. В результате одни понимают дистанционное обучение, как аналог понятия e-learning, а другие считают, что дистанционное обучение более узкое понятие, чем e-Learning, другие наоборот, что более широкое.

Чаще всего под e-Learning понимают обучение, которое построенно с использованием Интернет-технологий. По определению, которое дали специалисты ЮНЕСКО: «e-Learning – обучение с помощью Интернет и мульт

Есть еще определения, которые делают акцент на других аспектах e-Learning. Например: e-Learning – обучение, построенное с использованием информационных и телекоммуникационных технологий. Охватывает весь спектр действий, начиная от поддержки процесса обучения, до доставки учебного контента слушателям.[3]

По системе e-learning в зарубежных странах помимо Британии работают уже многочисленные количество открытых и виртуальных университетов и школ. Это составляет уже значительную конкуренцию традиционному образованию. Так, например, в США насчитывалось 14 млн. студентов, половина из них обучалась без отрыва от работы. В Южной Корее 80% школ применяют e-learning в системе образования. Крупные открытые университеты работают в Германии, Франции, Великобритании, Индии, Китае, Турции, ОАЭ, Нидерландах.

На форуме ЮНЕСКО в 2009г. было подтверждено, что электронное обучение является одной из важнейших тенденций образования в современном мире. Особенно эта форма должна быть востребована в дистанционном образовании, а также для людей, у которых ограниченные возможности.

Так, например, в Южной Корее, которая является одним из мировых лидеров в среде развития электронного образования, активно адаптируется система e-learning по всей системе образования, благодаря огромным инвестициям. Например, проект «Домашний репетитор», признанный по оценкам ЮНЕСКО лучшим в мире, используется дома каждым корейским школьником,

Развитие современной системы образования в России, Германии, Австрии и других странах обуславливается влиянием и  внедрением информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) во все сферы деятельности учебных заведений и во многом обязано появлению свободного доступа к средствам Интернет-технологий. Эти процессы предопределяют значительные изменения в традиционных подходах к образовательному процессу. [4]

Что касается собственно России, то среди 75 наиболее развитых стран она находится на 666 месте по информационно-коммуникационной структуре, а по использованию информационных технологий в образовании на 711 месте. Указанное отставание может создавать серьезную угрозу формированию у нас в стране знанию, без чего невозможно претендовать на достойное место в мировом сообществе ХХI века.[5]

Россия является консервативной страной, но, тем не менее, необходимо применять новые информационные технологии, так как требуются более быстрые и оперативные решения поставленных задач в образовании. Гражданам РФ необходимо подстраиваться под новые запросы современного общества и, следовательно, необходимо проводить реформы в образовании. Однако, вместе с тем, не стоит слепо следовать европейской модели образования, но и не стоит изобретать новые образовательные модели. Более правильным окажется некоторый подход под уже существующие модели образования.[6]

В России термин «электронное обучение» возник относительно недавно. Он интегрирует ряд инноваций в сфере применения современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании, таких как компьютерные технологии обучения, интерактивные мультимедиа, обучение на основе веб-технологий, онлайн обучение, и т.п. Постепенно этот термин вытесняет широко известный и модный ныне термин «дистанционное обучение» (ДО). Связано это с применением ИКТ в современных системах ДО и с широким внедрением этих технологий в традиционных школах и университетах. Эту интеграцию дистанционной и традиционной организации учебного процесса на основе ИКТ и отражает термин «электронное обучение.[7]

Под дистанционного обучения, которое является очень необходимым в наши дни, принято считать такие формы обучения, которые предоставляют возможность исключить непосредственный личный контакт преподавателя с учащимися (или значительно ограничить), независимо от природы применения технических и прочих средств. Вместе с тем задача исключения личного контакта не является основой построения процесса обучения. Следует уточнить, что под этим термином более корректно будет использовать понятие «дистанционная подготовка» или «дистанционное образование». Это обусловлено тем, что никакая техническая или программная система на сегодняшний день не может учесть психологических факторов процесса обучения. В дальнейшем под методом дистанционного обучения будут пониматься методы, наиболее приемлемые для решения конкретной задачи обучения или профессиональной подготовки. [8]

Каждое конкретное применение системы дистанционного обучения требует точной идентификации варианта, который в наибольшей степени подходит для решения поставленных задач. Таким образом, для определения варианта построения системы дистанционного обучения (СДО), наиболее приемлемого для конкретного случая, необходима классификация систем дистанционного обучения по набору критериев, определяющих архитектуру системы. Классификация СДО также необходима и в том случае, когда для их реализации не используются программно-аппаратные средства.[9]

Таким образом, электронное обучение широко используется во многих уголках планеты. За рубежом электронное обучение известно как e-Learning. В нашей стране более активно используется ИКТ, что говорит, о том, что наша страна все же не находится в полной изоляции в инновационных технологиях в области образования. Также активно применяется в нашей стране и дистанционное обучение.

1.2 Дидактика электронного обучения

Рассмотрев огромный спрос электронного обучения среди населения земного шара, необходимо будет рассмотреть теорию и общие законы электронного образования, а именно его дидактику.

Стоит отметить, что электронное обучение возникло в результате устойчивого развития информационных технологий и информационно-телекоммуникационных сетей, существенно изменивших весь уклад профессиональной и личной жизни людей в мировом сообществе, в том числе обусловили кардинальные изменения в сфере образования, и способствовали возникновению новых педагогических инструментов и методов обучения. Вследствие этих изменений целесообразно обновились и дополнились основные дидактические принципы, находясь в условиях электронного обучения.^[10]

К настоящему времени в электронном обучении выделяют следующие подходы:

1) Электронное подражание традиционной учебной работе в групповом коллективе (семинары, дискуссии и т.п.). Здесь процесс обучения организован в виде электронных телеконференций, форумов, синхронных или асинхронных по времени. Учитель не занимается подготовкой учебного материала по новой теме. Знакомство учащихся с новой информацией происходит по учебнику или по сайтам из Интернета, где информация ученики находят сами, либо им ее дает учитель. Так же руководитель может скопировать эти электронные материалы, а потом добавить их в Интернет. Данный учебный подход является более характерным для университетов стран Европы и Северной Америки, где хорошо развиты электронные технологии.

2) Другим подходом является самостоятельная познавательная деятельность учащихся по ориентации. В данном подходе используются специально подготовленные электронно-интерактивные обучающие средства для сетевого и локального применения. Здесь учебное взаимодействие между учителем и учащимися проводится через электронную почту или телеконференции, которое осуществляются асинхронно во времени. Такое взаимодействие хотя и является очень важным, но, тем не менее, оно не играет особой роли в осмыслении, восприятии и закреплении знаний, так как все уровни сознательного процесса осуществляются учащимся самостоятельно в ходе работы с электронными средствами обучения. Этот подход характерен для РФ, так как здесь еще недостаточно развиты электронные технологии.

При подходе, где осуществляется познавательная деятельность учащихся по ориентации, возникает дидактическая проблема в электронном обучении, так как здесь проходит самостоятельная познавательная деятельность, имеющая электронные образовательные ресурсы. Однако стоит учесть, что самым значительным в дидактическом плане является применение учебных мультимедиа-комплексов, обеспечивающие поддержку для самостоятельной учебной работы на всех уровнях познавательной деятельности.[11]

В целом можно отметить, что в основе современной дидактики электронного обучения с учетом требования непрерывности образования лежат следующие методологические подходы:

1) Контекстный подход – здесь рассматривается образовательная деятельность как сильно движущая модель деятельности школьников. В данном подходе выделяются следующие типы учебной деятельности: квази-профессиональная и учебно-профессиональная деятельность, а также академический тип.

2) Андрагогический подход – здесь предполагается учет с особенностями возраста обучающихся.

3) Развивающий подход – это единый взгляд на индивидуальность обучающегося, здесь знания рассматриваются не как самоцель, а как средство. Результатом учебной деятельности является мыслительные, коммуникативные, творческие, рефлексивные способности. Базовой основой здесь оказывается продуктивная и творческая деятельность, а репродуктивная деятельность имеет лишь вспомогательную функцию.

Ориентация электронного обучения переносит акцент с методов обучения, где присуще непосредственное участия учителя, на самообучение и обучение в группах на следующие характеристики:

1. Методы самообучения, для них присуще планирование, рефлексия, чтение, исследование, прослушивание аудио или просмотр видео.

2. Методы обучения в группах. Для данных методов характерно инструктирование, обмен полученных опытов, мозговой штурм, лекция, дискуссия, демонстрация, совместное планирование и рефлексия.

3. Методы обучения с преподавателем. Здесь преобладают инструктирование, ответы на вопросы, наставничество, а также обратная связь по результатам. Разнообразие данного метода реализуется с совокупностью различных семинаров, практических заданий, презентаций, конференций и проектно-аналитических сессий.[12]

Вместе с тем стоит отметить, что в основе современной дидактики электронного образования лежат заметные противоречия. С одной стороны общество ожидает от новой системы образования обеспечение, преемственность и стабильность. С другой стороны требуется развитие, которому более соответствует инновационный характер. Именно по этому поводу для электронного обучения и создается система с дидактическим обеспечением. Под данным термином принято понимать взаимосвязь методов, форм и приемов обучения, также сюда включен комплекс специализированных электронных средств, обеспечивающих реализацию оптимальных технологий с их педагогическим подходом. Не стоит забывать, что электронное обучение является новой формой организации в учебном процессе, которая базируется на самостоятельной работе учебного процесса, осуществляющаяся с помощью электронных образовательных ресурсов. Здесь учебная среда характеризуется тем, что школьник находится на отдаленном расстоянии от учителя и от своих одноклассников, при этом он имеет в любой удобный момент поддерживать с ними связь при помощи электронных технологий.

Стоит отметить, что с точки зрения дидактики никакое, даже самое усовершенствованное обучающее средство, не может гарантировать все задачи в обучающем процессе. Для каждого средства должны быть определены свои педагогические основы, которые должны обеспечивать его взаимосвязь вместе с другими учебными средствами на уроке обществознания. В наборе различных средств обучения основная роль электронных средств обучения это системообразующую роль.[13]

Рассмотрев дидактику можно сделать вывод, что в электронном обучении уже возникло приличное количество методологических подходов. Однако электронное обучение это довольно инновационный шаг в реформе образования, в результате чего возникает ряд проблем с дидактикой точки зрения.

1.3 Основные достоинства и недостатки электронного обучения

Как отмечалось выше, электронное обучение имеет огромный спрос, а, следовательно, имеет огромные преимущества. Вместе с тем стоит уделить внимание и негативным факторам, которые немного затрагивались в предыдущем параграфе.

Для начала, необходимо рассмотреть какими же рядами положительных качеств обладают компьютерные технологии:

· наличие интрасети, где содержится ряд ресурсов с информационными и образовательными материалами. К ним имеют возможность получить доступ ученики, учителя и родители, не выходя из дома, благодаря наличию Интернета.

· личные информационные ресурсы, которые ученики приносят из дома;

· эффективный доступ к образовательному материалу, который представлен на различных устройствах, включая в его использовании интерактивные средства, к которым относятся широкополосные каналы, DVD цифровое ТВ и т.д.

· масштабные варианты обучения для детей, имеющие ограниченные возможности, сюда можно отнести систему с распознаванием голоса или, например, сенсорные экраны.[14]

Электронные средства позволяют открыть для учащихся и  учителей доступ к нетрадиционным информационным технологиям. Они повышают возможность в эффективности самостоятельных работ, дают ряд новейших возможностей для реализации творческого дела, проявляют и выявляют свои способности, обретения и  закрепления различных навыков, также они позволяют реализовать новые формы и методы обучения. К ним можно отнести локальные или  глобальные информационные сети, телеконференции, электронная почта, форум, чат и т.д.

Исследования в области образовательных технологий охватывают ряд проблем обучения и познания, использования информационных и коммуникационных технологий, а также проблемы общественных наук. Людям, работающим в данной сфере необходимо владеть знаниями, применимых для психолого-педагогических наук, так и знаний, которые находятся в разделе информационных технологий. Основные задачи, которые стоят перед наукой, заключаются в том, чтобы всячески развить инновационные подходы с применением информационно-коммуникационных технологий. Это позволяет сделать современное образование более гибким, всесторонним, непрерывным и всесторонним. Учащиеся, которые получили возможность выбора, начинают относиться к своему обучению со значительной ответственностью. Как уже выше излагалось, в современном образовании учитель уже не относится центральной фигурой в учебном процессе, он больше не носитель информации, ему отводится роль тьютера, или иными словами, помощника учащихся в процессе участия в выборе образовательной траектории, а также консультанта по рассматриваемому материалу. Однако стоит учесть, что вместе с тем, основные исследования, которые посвящены определению эффективности в использовании коммуникационных и информационных технологий, свидетельствуют о том, что именно учитель осуществляет обеспечение в исполнении успешности внедрения ИКТ в учебный процесс.

Многочисленные примеры все же свидетельствуют о том, что иногда оказывается, что всего лишь одна лекция сможет для некоторых слушателей поспособствовать к изменению дела всего жизненного процесса. А подражание учителю имеет огромную значимость в учебно-воспитательном процессе, который очень трудно переоценить, однако он нередко самими учащимися не осознается.[15]

Выделив положительные особенности электронного обучения необходимо выделить и его негативные стороны. С развитием инновационных направлений в области образовательной среды фатально подтолкнуло к ряду множеству проблем и вопросов в новых технологиях. Именно по этой причине вопрос о том насколько будет осуществлено использование программы e-Learning зависит от того как будут решены основные недостатки электронных технологий.

Одной из основных трудностей инновационных средств является собственно внедрение электронных технологий в образовательный процесс. Большинство из разработчиков решений для электронного обучения не всегда соответствует качеству и требованию разработчиков. По этой причине постоянно для доработки обучающих курсов возникает нужда привлечения новых сотрудников для доработки. Ими являются, как правило, дизайнеры, занимающиеся созданием электронных учебников или же другие специалисты в этой области, занимающиеся переработкой курсов к требованиям.

Другой важнейшей проблемой оказываются технические сложности, возникающие с внедрением электронных технологий в образовательный процесс. Часто возникает проблема, которая заключается в том, что на электронные технологии создается огромная нагрузка на корпоративную сеть. В иных случаях возникает и проблема с подключением и скоростью Интернета. Также стоит выделить и ту проблему, которая возникает при использовании в учебных программах огромных модулей, возникающих при использовании аудио или видеоматериалов.

Проблемой электронного обучения также может оказаться и сложное планирование. С большой вероятностью использования электронного средств обучения является более сложным в построении урока, чем от уроков с традиционными занятиями. Это связано с тем, что сложность планирования зависит от того, что сочетания средств, которые применяются в представлении информации, является более объемным как в количестве обучаемых в виртуальной аудитории, так и самого объёма учебного материала. К примеру можно взять то, что в синхронном режиме электронного обучения само планирование урока является менее продуманным и, следовательно, обучение вызывает трудности как у учителя, так и учеников.

Не обходимо учесть и тот факт, что некоторые ученики особо нуждаются в прямом контакте с учителем и одноклассниками. Они оказываются не способными к такому обучению, так как отсутствует прямой контакт. Это значительно затрудняет применение технологий электронного обучения, что может увеличить сроки обучения в школе.

Оценка эффективности технологий электронного образования зачастую бывает затруднена. Существуют как субъективные способы оценки, например, субъективная удовлетворённость учебным курсом, так и более объективные, к которым можно отнести практические навыки, приобретённые обучающимися.[16]

Как уже отмечалось выше, использование электронных средств не всегда приводит к улучшению качества образования в ходе учебного процесса. Стоит выделить несколько его негативных эффектов:

1) полученные знания урока сокращаются в связи использованием знаний в области электронных средств, вместе с чем, начинают сокращаться и аналитические навыки, диалогическое общение, упускается возможность и муслящем прогрессе у учеников;

2) развивается психологической информационной и Интернет-зависимости, десоциализации личности;

3) проведение видео-лекций часто сопровождается возникновением у студентов некоторого дискомфорта, неприятного психологического напряжения.

Школьник на долгий период времени начинает зацикливаться в процессе работы со средствами информатизации образования в лице образовательных электронных изданий и ресурсов, что является характерным для дистанционного. Ученик перестает надолго реализовать свою речь, в результате такого вида обучения. Здесь почти полностью отсутствует диалогическое общение, что тоже является одной из ключевых проблем, так как отсутствует формулирование мыслей профессионального языка. Происходит свертывание социальных контактов, сокращение практики социального взаимодействия и общения, индивидуализм. Наибольшую трудность представляет собой переход от информации, циркулирующей в системе обучения, к самостоятельным профессиональным действиям, иначе говоря, от знаковой системы как формы представления знания на страницах учебника, экране дисплея и т.п. к системе практических действий, имеющих принципиально иную логику, нежели логика организации системы знаков. Во многих случаях использование электронных средств обучения неоправданно лишает обучаемых возможности проведения реальных опытов своими руками, что негативно сказывается на результатах обучения. Наряду с негативными моментами, связанными непосредственно с организацией учебного процесса, актуализируется вопрос влияния увеличивающегося информационного потока на обучающегося. Запутанные и сложные способы представления информации могут стать причиной отвлечения обучаемого от изучаемого материала из-за различных несоответствий; нелинейная структура информации подвергает учащегося «соблазну» следовать по предлагаемым ссылкам, что может отвлечь от основного русла изложения учебного материала.

Более того, кратковременная память человека обладает очень ограниченными возможностями. Как правило, обыкновенный человек способен уверенно помнить и оперировать одновременно лишь семью различными мыслимыми категориями. Когда учащемуся одновременно демонстрируют информацию разных типов, может возникнуть ситуация, в которой он отвлекается от одних типов информации, чтобы уследить за другими, пропуская важную информацию.

Известно, что под воздействием огромного количества информации у человека, а особенно у ребенка, начинает исчезать нормальное восприятие реальности. Слишком большой объем информации учебного материала фатально ведет к снижению полученного материала, из-за чего ребенок начинает так же плохо мыслить и развивать логику. Ученые правомерно задают вопросы: представляет ли неупорядоченное взаимодействие человека с огромными массивами информации риск для развития его когнитивных структур; нужно ли владеть такими массивами данных; можно ли управлять информационной перегрузкой[17]

Из всего этого можно подвести лишь такой вывод. У электронного обучения, в самом деле, есть множество изъянов, но, тем не менее, есть и свои преимущества. Но как ни так электронное обучение необходимо использовать и совершенствовать, создавать в нем как можно больше преимуществ, так как именно оно является скачком к развитию и глобализации, и для того, чтобы Россия не являлась отсталой страной необходимо использовать электронное обучения на уроках.