Приём «Толстый и тонкий вопросы»
Этот прием довольно простой. Составляется таблица из двух колонок:
· Левая колонка — толстые вопросы. В эту половину таблицы записываются вопросы, ответы на которые могут быть развернутыми, подробными, более наполненными, обстоятельными и длинными.
· Правая колонка — тонкие вопросы. В эту половину таблицы записываются вопросы, ответы на которые обычно получаются однозначными, короткими, по факту.
Приём «Лови ошибку»
Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.
Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.
На уроках русского языка можно воспользоваться приёмом «Лингвистическая сказка», с помощью которого формируется умение извлекать необходимую информацию из прослушанного текста, применять её как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач определенного класса или типа.
Приём «Написание синквейна»
Синквейн - самая лёгкая форма стихотворений по алгоритму.
На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это тема синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается фраза, состоящая из нескольких слов, с помощью которых ученик выражает свое отношение к теме.
Пятая строчка – это слово – резюме, которое позволяет выразить личное отношение к теме, дает ее новую интерпретацию.
Приём «Пазлы»
Учащимся дан текст, который разрезан на смысловые части по структуре. Им нужно определить части текста, установить и назвать признаки, по которым определяли.
В этом году я работаю в 4 классе. При подготовке к Всероссийским проверочным работам по русскому языку, без работы над текстом обойтись невозможно. Ведь учащимся необходимо прочитать предложенный текст, задать вопросы по его содержанию, объяснить значение некоторых слов и выражений, подобрать синонимы и составить план текста.
Составляя план текста, ученик выполняет операции, связанные с анализом структуры и содержания текста: проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает их, осуществляет смысловое и логическое соотнесение частей плана друг с другом. Важно учить ребят не только составлять план, но и раскрывать перед ними его основную роль в качестве опоры для будущего пересказа текста и понимания его содержания.
Обучение работе с текстами требует от учителя безошибочно отбирать тексты и в системе вести обучение, воспитывать у учащихся чувства при чтении, переживать вместе с учениками, побуждать их к творчеству, самому иметь желание меняться и идти «в ногу со временем», и, конечно, подготовить детей к обучению в основной школе.
Сегодня учителю необходимо осознать, что связующим звеном всех учебных предметов является текст, работа с которым позволяет добиваться оптимального результата в организации деятельности по формированию смыслового чтения в образовательном процессе, а также улучшить состояние читательских умений младших школьников.
Источники информации:
1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. М, Просвещение, 2008 год
2. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С.И. Заир-Бек, И.В.Муштавинская.- М.: Просвещение, 2004 г.
2. Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды// РЯШ. – 2000, №4. – С.10-18.
3. Светловская Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению. // Начальная школа. 2005. №4.
4. Селяева Л. А. Приемы работы с текстом // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 6. – С. 81–85. – URL: http://e-koncept.ru/2015/65217.htm.
5. Степанова Л.С. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы. – М., 2005.