Дед Додон в дуду дудел, Димку дед дудой задел.
Н.А. Сорокина
КОРРЕКЦИОННЫЕ РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ,
УПРАЖНЕНИЯ И СЦЕНКИ
ПРЕДИСЛОВИЕ
Речевые нарушения у детей и взрослых, возникающие по самым различным причинам, требуют специальной коррекционной работы по их устранению. Она, в свою очередь, невозможна без использования упражнений, дифференцированных в соответствии с задачами развития или исправления речи на различных этапах специального воздействия. В рамках коррекционной педагогики, в частности логопедии, имеется значительное число пособий для практической работы. Прежде всего, в них преследуются цели преодоления тяжелых речевых расстройств, к которым у детей относятся грубые задержки речевого развития, алалии, неразборчивость речи (дизартрии). Гораздо менее учтены задачи устранения нарушений речи, выраженных негрубо, но в существенной мере препятствующих возвращению к нормативной речи взрослых людей, перенесших инсульт или травму мозга, а также осложняющих обучение и речевое общение детей. Эти негрубые затруднения в речи чаще всего связаны с тем, что после заболеваний, связанных с патологией головного мозга, долгое время стойко держатся расстройства протекания процессов нейродинамики: замедленность и неточность речевых актов, наличие дискоординаций между отдельными компонентами высказывания.
К числу наиболее значимых нарушений протекания процессов нейродинамики относятся персеверации и антиципации.
Персеверации (от лат…..) - это застревания на каком-фрагменте действия, в т. ч. и речевого, неспособность плавно перейти к следующему фрагменту. В их основе лежит замедленность, инертность динамических процессов, протекающих в мозге. Антиципации (от лат. …..) – это, напротив, опережение, забегание вперед, переход к последующему фрагменту, минуя предыдущий. В основе лежит также слабость процессов нейродинамики, однако не инертность, а импульсивность их протекания.
В обоих случаях необходимо выработать правильную стратегию деятельности, способность отслеживать последовательность действий и контроль над объемом их выполнения.
Персеверации более характерны для больных с «передними» поражениями мозга, в частности для больных с динамической и эфферентной моторной афазией, антиципации – для больных с сенсорной афазией. Персеверации «вписываются» в общую картину снижения речевой инициативы у больных с динамической афазией, вязкость их речемыслительной деятельности. Антиципации чаще возникают при «задних» очагах поражения, и, следовательно, при сенсорной, акустико-мнестической, амнестической афазиях. Они согласуются с тенденцией убыстрения темпа, множественностью вариантов поиска нужного звука, слова и фразы. Вместе с тем и при тех, и при других формах могут быть и те, и другие симптомы.
Персеверации и антиципации могут наблюдаться и при глубоких очагах поражения головного мозга. Особенно часто они встречаются у детей, т.к. именно «глубина» мозга (подкорковые и стволовые структуры) наиболее уязвимы к внутриутробным и родовым осложнениям.
В тех случаях, когда персеверации и антиципации выражены грубо, коррекционную работу по их устранению рекомендуется начинать с неречевых видов деятельности: воспроизведения разнообразных серий поз рук, пальцев; выполнения, сложносоставных бытовых, трудовых и других действий. Если же степень грубости этих симптомов не столь груба, то работа может проводиться преимущественно на текстовом материале.
В настоящем пособии предлагаются текстовые упражнения, которые подобраны в помощь специалистам, занимающимся восстановлением речи у взрослых больных, а также коррекцией ее у детей дошкольного и школьного возраста (преимущественно среднего и старшего школьного возраста). Большая часть упражнений будет полезна также и детям так называемой нормы. Последнее обусловлено тем, что среди детей, посещающих массовые дошкольные и школьные учреждения много таких, у которых речь развита недостаточно, как с точки зрения владения языковыми средствами, так и в произносительном отношении.
В блоке I основное внимание уделяется суффиксам и окончаниям слов (преодоление персевераций), в упражнениях блока II акцент сделан на начало слова - приставки и правописание предлогов (преодоление антиципаций). Упражнения также могут быть рекомендованы для коррекции дислексии и дисграфии (нарушений письменной речи – чтения и письма), дизорфографии (особой категории стойких, специфических нарушений письма, проявляющихся в неспособности освоить орфографические навыки, несмотря на знание соответствующих правил ).
В блоке III представлены игры, упражнения и сценки для коррекции скандированности речи (например, при подкорковой дизартрии) и так называемой инфантильной детской речи (речи, свойственной ребёнку более раннего возраста).
Объем используемых на занятии заданий определяется в соответствии с состоянием больного, этапом заболевания.
Автором пособия продела огромная поисковая работа по выбору текстов, которые были бы эффективны в решении нелегкой задачи – устранения нарушений сложных форм речевой деятельности. Такая «ювелирная огранка» приобретенных речевых навыков предполагает в качестве одного из основных направлений коррекции преодоления тенденций к персеверациям и антиципациям, скандированности и инфантильности детской речи.
Пособие не имеет полных аналогов и поэтому будет не в высшей степени полезным всем, кто хочет вернуть речь взрослым, потерявшим ее, или помочь детям развить способность говорить красиво, содержательно и гладко. Предполагается также и активное участие родственников больных и родителей детей в процессе обучения. В связи с этим предлагаемые упражнения оформлены соответствующим образом.
Книга может быть востребована широким кругом заинтересованных лиц. Большого ей Пути!
Т. Г. Визель
Блок III настоящего пособия посвящен приемам арт-терапии. Необходимость их использования обусловлена тем, что традиционные коррекционные воздействия в ряде случаев оказываются малоэффективными или неэффективными вообще.
В настоящее время, к сожалению, всё чаще и чаще можно встретить детей и взрослых со скандированным произнесением слов, указывающим на глубинные поражения структур головного мозга (преимущественно подкорковых), возникающих в период внутриутробного развития или после воздействия неблагоприятных факторов в постнатальном периоде. К этому контингенту относятся также дети с инфантильной речью (свойственной ребёнку более раннего возраста), или же обусловленной неправильным типом воспитания (сюсюканьем, ярко выраженной опекой и ограничением в различных сферах жизнедеятельности детей). Специалистам приходится искать обходные пути коррекционно-педагогического процесса, и арт-терапия при данной патологии является прекрасным инструментом для гармонизации речевого оркестра детей и взрослых.
Перевоплощаясь, человек раскрепощается, забывает о своих трудностях и с помощью правильно подобранного образа преодолевает проблемы. Например, при «рубленной», скандированной речи необходимо представить себя, гибкой, пластичной кошечкой или котом, и не только говорить, но и двигаться также плавно и пластично, как и кошка. При инфантильной речи можно обернуться могучим богатырём или витязем, стать серьёзным отцом семейства или полководцем! Но следует помнить, что полного перевоплощения не достигается, если не использовать соответствующие костюмы и другие предметы театрализованной деятельности. Желательно создать в кабинете пусть небольшой, но серьёзный коррекционный театр. Успехов Вам!
Н.А. Сорокина
Блок I
Упражнения по изменению формы слова
(словоизменительные операции)*
РЕКОМЕНДОВАНЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО, ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ВЗРОСЛЫХ
1. Вставьте пропущенные буквы и слова. Выполните морфемный разбор слов с пропущенными буквами.
Надо, надо УМЫ……
По утрам и …
А нечистым ТРУ…. –
Стыд и срам!
Стыд и срам!
Да здравствует мыло ДУ…. ,
И полотенце ПУ…. ,
И зубной ПО…. ,
И густой ГРЕ …. !
Давайте же мыться, ПЛЕ…. ,
Купаться, нырять, КУ….,
В ушате, в корыте, в ЛОХА… ,
В реке, в ручейке, в ОКЕ…. ,
И в ванне, и в БА…. ,
Всегда и …. -
Вечная слава .... !
(К. Чуковский)
*) Примечание: Разные формулировки словосочетаний (контексты) предполагают переключение с одного из них на другой.
2. Допишите шуточные двустишия в приведенных ниже предложениях.
В поле травы ХО…. , Я руки в воду ОПУ….
А на реке КАМЫ…. И их в воде ПРОПО….
Возле поля, мимо РЕЧ…. Или я зажгу СВЕ…. ,
Шли колючие Е…. Или лампочку ВКЛЮ….
( Г.Г. Граник)
3. Закончите строфы в стихотворениях.
Ели надели белые ША….,
Спрятали в варежки колкие ЛА…. .
Тихо стоят под высокой ГО…. .
Елям тепло даже снежной ЗИ…. .
(И. Пивоварова)
Травка ЗЕ…. ,
Солнышко БЛЕ…. ;
Ласточка с ВЕ….
В сени к нам ЛЕ…. .
С нею солнце краше
И весна милей.
Прощебечь с ДО….
Нам привет скорей
Дам тебе я ЗЁ…. ,
А ты песню С…. ,
Что из стран ДА….
Принесла с собой. (А. Плещеев)
Где спит рыбка
Ночью темень. Ночью тишь.
Рыбка, рыбка, где ты спишь?
Лисий след ведет к НО…. ,
След собачий – к КО…. .
Белкин след ведет к ДУ…. ,
Мышкин – к дырочке в ПО…. .
Жаль, что в речке, на ВО…. ,
Нет следов твоих нигде.
Только темень, только тишь.
Рыбка, рыбка, где ты спишь?
(И. Токмакова)
Мне грустно – я лежу БО …. ,
Вот новый катер ЗА…. ,
А в деревне – лошади.
Папа мне купил тягач.
Кран игрушечный и мяч.
А в деревне - ЛО….
Мне грустно – я лежу БО…. ,
Вот вертолетик ЖЕС…. .
А в деревне - ЛО…. .
А я в деревне летом был,
Я лошадь серую КОР…. ,
Она сухарь ЖЕ…. ,
И головой КИ…. . (И. Токмакова)
4. Заучите скороговорки; правильно упражняйтесь в различной скорости произношения.
Топоры остры до поры, до поры остры топоры.
На дворе трава, на траве дрова.
Наш Полкан попал в капкан.
Три дроворуба на трех дворах дрова рубят.
Дед Додон в дуду дудел, Димку дед дудой задел.
У пеньков опять пять опят.
Аль я виновата, что рубаха дыровата?! Аль я виновата, что кафтан дыроват?!
Боярин боярыне бобровую шубу подарил.
Рыбак рыбака видит издалека.
Каково волокно, таково и полотно, каково полотно, такова и сорочка.
Спрашивай не старого, спрашивай бывалого.
Петр да Иван волокут чурбан; Петр надувается, спину ломает, а Иван ухмыляется, дурака валяет.
Глаза с поволокой, рот с позевотой.
Баба без разговора, что дом без забора.
Сшит колпак, да не по-калпоковски, вылит колокол, да не по-колоколовски, надо колпак переколпаковывать, надо колокол переколоколовать, перевыколоколовать.
Шаловливые лягушки
Колотили в колотушки.
И от этих колотушек
Близ болота у зверушек
Разболелись ушки.
| Милости прошу К нашему шалашу: Пирогов накрошу И откушать приглашу. Шесть мышей и шесть мышат Так шумят и так пищат, Шелестят и мельтешат, Словно шестьдесят мышат! | У Петрушки В супчике лаврушка, У Лаврушки В супчике петрушка. Сосать сосульку – вот беда! – Нам строго запрещается. Но почему она тогда Сосулькой называется? |
Игры на внимание к различиям в звуковом и морфемном составе слов*
РЕКОМЕНДОВАНЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО, ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ВЗРОСЛЫХ
5. Прочитайте и сравните парные слова.
Конь – коньки
Куль – кульки
Боль – больно
Ель – ельник
День – деньки
Уголь – угольки
* «Обыгрывание» вариантов словоформ будет препятствовать застреванию на какой-либо одной из них.
Пень – пеньки
Огонь – огоньки
Пыль – пыльно
Сталь – стальной
6. Выделенные слова выпишите парами.
Конь бежит быстро.
Коньки надо точить.
Ветер поднял пыль.
На улице стало пыльно.
У Вовы зубная боль.
Дима упал и больно ушибся.
Огонь пугает волков.
В окнах видны огоньки.
Привезли куль опилок.
Рыбу положили в кульки.
Завод выпускает сталь.
Коля купил стальной ножик.
Сегодня морозный день.
Настали теплые деньки.
Зайка сел под ель.
Медведь залез в ельник.
В лесу торчит пень.
Дети сели на пеньки.
Сталь нужна для машин.
У Вани стальные коньки.
Вася первый день в школе.
Кончились летние деньки.
7. Прочитайте и сравните парные слова.
| Коль – колья Стул – стулья Семя – семья Лиса – лисья Осень – осенью Брат - братья | Лист – листья Крыло – крылья Перо – перья Ночь – ночью Колос – колосья Дерево – деревья |
8. Прочитайте словосочетания. Объясните написание выделенных слов.
Бабушка носит воду с реки.
Помоги, Лида, носить воду.
Володя лепит зверей.
Гоша любит лепить машины.
Родину надо любить.
Лена любит читать о родине.
Брат пошел на почту.
Не надо брать чужие вещи.
Галя ходит в детский сад.
Скоро Галя будет ходить в школу.
Люда кормит кур и гусей.
Кур и гусей надо кормить овсом.
Наташа ставит цветы на окно.
Хорошо ставить цветы под дождь.
Боре семь лет. Он ходит в школу.
Ходить в школу очень близко.
Сима мала. Мама водит ее за руку.
Гриша любит водить коня на реку.
Брат обещал мне купить коньки.
Он купит коньки, как получит деньги.
Дедушка возит на рынок овощи.
Возить удобно – рынок близко.
Коля ходит к врачу лечить зубы.
Коля давно лечит зубы.
Вася любит пилить и строгать.
Он хорошо пилит и строгает.
Игорь строит домик из кубиков.
Папа будет строить каменный дом.
Часы не ходят, их надо чинить.
Часовщик чинит наши часы.
Дворник возит снег с улицы.
Митя помогает ему возить.
Боря сушит валенки у печки.
Положи дрова сушить к печке.
Лида вытирает пыль с цветов.
Дежурный помогает вытирать доску.
Перед едой надо мыть руки.
Маленький Саша сам моет руки.
Мама велела вешать пальто в шкаф.
Зина всегда вешает пальто в шкаф.
Мы будем сажать в саду яблони.
Паша уже сажает яблони и груши.
9. Установите разницу в значении слов, которая вносится соответствующим суффиксом (устно); к каждому существительному допишите другое существительное с тем же суффиксом.
Образец: Паренек (муженек) – парнище (мужичище).
Друг- дружок - дружище. Мальчик – мальчуган - мальчонка. Малыш – малютка - мальчишка. Бег – беганье – беготня - бегство. Писец – писатель – писака - писарь. Гонец – гонщик - гонитель. Сеятель - сеяльщик. Правитель - правщик. Молодец - молодчик.
10. К следующим прилагательным подберите подходящие по смыслу существительные и напишите словосочетания. Разберите каждое слово по составу.
Чудный – чудесный – чудной – чудаковатый – чудаческий. Невежливый – невежественный. Тщетный – тщательный. Искусный – искусственный. Дюжий – дюжинный – недюжинный. Человеческий – человечный – человечий. Кровный – кровавый – кровяной. Неприглядный – непроглядный. Мемуарный – мемориальный. Скрытный – скрытый. Неизмеримый – несоизмеримый. Классный – классический.
11. Игра «За кем последнее слово?»
Эта игра поможет выработать умение образовывать слова от данного корня и находить корень в родственных словах. Один из участников игры (по жребию) называет какое-либо слово. Второй называет другое слово с этим же корнем. Выигрывает тот, кто последним назовет слово с данным корнем.
Инструкция: Образуйте как можно больше слов с корнем …
Вот примеры однокоренных слов.