Хлопни в ладоши, если услышишь звук м среди звуков п, к, м, н, п, т, м, р.
2. Повторение за учителем слогового ряда со звонкими и глухими звуками: са-за, за-са, са-за-са, ба-па, па-ба, ба-па-ба, са-ша, ша-са, ша-са-ша, са-за-ца, ша-ча-ша, ра-ла-ла, ра-ла-ра."
3. Выделение звука в слогах. (Подними руку, если услышишь слог со звуком с (да, ка, ша, со, ны, а, жу, сы, га, си.)
4. Выделение звука в слове. (Хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком р. Лужа, рука, живот, дыра, молоток, жук, кровать. НОЖНИЦЫ.)
5. Подбор слов с заданным звуком. (Вспомни слова со звуком з.)
6. Различение звуков в словах-паронимах. (Назови картинки и скажи, чем отличаются названия: Бочка-почка, точка-дочка, уточка - удочка, коза - коса.)
7. Определение места звука: в начале, конце, середине слова. (Где находится звук ч в словах чайник, мяч, ручка?)
Обследование навыков звукового анализа слова
1. Определить качество звуков в словах: ус, мак, лужа, ромашка.
2. Выделить последовательно каждый звук в словах: дом, зонт, крыша, самолет, танкист.
3. Назвать первый ударный гласный звук в словах: Оля, Юра, Аня, уши, осы, Яша.
4. Определить последний согласный звук в словах: ус, кот, сыр, стакан, щенок,стол.
5. Выделить согласный звук в начале слова: сон, шуба, магазин, щука, чай.
6. Назвать ударный согласный звук в конце слова: рука, грибы. ведро, мячи.
7. Закончить слово: бара_, пету_, самоле_.
8. Определить, какими звуками отличаются слова: Оля - Коля. крыша - крыса, трава - дрова.
Обследование активного словаря
1. Назвать слова, обозначающие бытовые предметы, изображенные на картинках.
2. Самостоятельно дополнить данный тематический ряд слов: корова, собака, коза...
3. Назвать предмет по его описанию. («Как называется помещение, где читают, выдают и получают книги?»; «Кто косой, слабый, трусливый?»; «Что светит, сияет, греет?» и т.д.)
28
4. Назвать детенышей кошки, собаки, коровы, козы, лошади, куриц, утки, лисы, медведя.
5. Подобрать обобщающее слово: стол - мебель, а чашка - что? сапоги - обувь, а шуба - что? Земляника - ягода, а сыроежка - что? Комар - насекомое, а карась - кто?
Назвать обобщающим словом группу однородных предметов (предъявляются специально подобранные картинки, например, пальто, платье, шуба, рубашка).
6. Назвать признаки предметов: небо какое, елка какая, лимон какой?
- Морковь сладкая, а редька какая?
- Ручей узкий, а река какая?
- Трава низкая, а дерево какое?
7. Назвать действия людей и животных:
- Повар что делает?
- А почтальон, сапожник, учитель? И т.д.
- Кто как передвигается: воробей летает, а лягушка, змея? И т.д.
- Кто как голос подает? (петух кукарекает, а ворона, воробей, сорока?)
8. Назвать действия по картинкам (входит, заходит, переходит,выходит и т.п.).
9. Назвать времена года, их последовательность и признаки.
10. Подобрать слова, противоположные по значению (большой маленький) холодный, чистый, твердый, мокрый.
11. Подобрать синонимы к словам: высокий, радость, врач, тайна, громкий и т.п.
Исследование грамматического строя речи
1. Составление предложений по сюжетной картинке и по серии сюжетных картинок (задаются вопросы, требующие ответов сложными предложениями).
2. Составление предложений по опорным словам (например, дети, лес, корзина, земляника, цветы, спелая, сладкая).
3. Составление предложений из слов, расположенных в беспорядке (лыжах, на, кататься, Саша).
4. Подбор недостающего предлога в предложении (Книга лежит на столе).
5. Пересказ текста (знакомого, незнакомого) после прослушивания.
6. Составление рассказа исходя из собственного опыта (о любимой игрушке, книге, о животном, о празднике и т.п.).
29
7. Исследование словоизменения:
употребление имен существительных в единственном и множественном числе в разных падежах (предъявляются сюжетные картинки и задаются вопросы: чем покрыт стол? чем режут хлеб? кого кормит девочка? зачем дети ходили в лес?);
образование формы родительного падежа множественного числа имен существительных (дается инструкция «Я буду говорить про один предмет, а ты - про много; называются слова: коса, глаз, стул. отряд, лоб, ухо, рот, дерево, билет, перо, окно, рукав, воробей, болото, лев, хлеб, сторож, завод);
употребление предлогов (предлагается ответить на вопросы по демонстрации действий: где лежат карандаши? (в коробке), а теперь? (на столе), откуда я взяла карандаши? (из коробки), откуда упал карандаш? (со стола), откуда я достаю карандаши? (из-под коробки, из-за коробки);
согласование имен прилагательных и числительных с существительными (предлагается производить пересчет предметов, каждый раз называя числительное, прилагательное и существительное (две красные палочки, пять синих карандашей, три зеленых яблока).
8. Исследование словообразования:
образование имен прилагательных от существительных (можно задать вопрос: «Из чего сделан стул? Значит, он какой?» Предлагаются слова: снег, бумага, стекло, дерево, мех, шерсть, пух);
образование сложных слов (из двух слов образовать одно: камень, дробить - камнедробилка; сено, косить - сенокосилка; землю черпать - землечерпалка).
Дети с ЗПР нуждаются в специализированной помощи по вос полнению пробелов в речевом развитии по трем основным направле ниям:
- коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи;
-уточнение, обогащение и активизация словаря;
- коррекция грамматического строя речи.
Рекомендации по коррекцией ной работе устной речи
Учитель в процессе обучения должен постоянно следить за качеством произношений звуков детьми, требовать от них утрированного, четкого произношения корригирующих звуков.
Учитель должен привлекать внимание учащихся к механизм; образования звуков, фиксировать их внимание на артикуляционных ощущениях при произношении.
Необходимо формировать навыки звукового анализа: умение узнавать звуки в разных положениях в слове, вычленять на слух, сравнивать данный звук с другими парными, упражняться в определении количества, последовательности звуков в слове и др.
Учитель должен фиксировать внимание детей на уточнении смысла слов, на возможности смысловых связей между словами, своевременно предупреждать неточное или ошибочное употребление какого-либо слова, реагировать на него; следует упражнять детей в многократном использовании новой лексики в разнообразных контекстах, использовать предметные и сюжетные картинки, практическую деятельность.
Необходимо обратить внимание детей на смыслоразличительную функцию словообразования и словоизменения, сравнивать смысловую и морфологическую сторону родственных слов, упражнять детей в моделировании слов с заданным смысловым признаком построения предложений из заданного набора слов, по заданной схеме, по предметно-практической демонстрации и др.
Несформированность связной речи снижает познавательные возможности учащихся, их мыслительную и речевую активность. Процесс формирования связной речи детей с ЗПР длителен и осуществляется в рамках каждого учебного предмета.
Необходимо обратить внимание:
на целенаправленное обучение построению связного высказывания на практическом уровне в подготовительный период для создания необходимой базы для дальнейшей работы;
на развитие представления о слове и предложении (составление предложений из 2-3 слов) с опорой на предметы, а затем сюжетные картинки с помощью установки связи слов в предложении; составление графической схемы предложения;
на формирование практических представлений в связном высказывании (рассказе), для чего используются сравнения: рассказа и набора не связанных между собой предложений; рассказа и отдельной его части; рассказа и набора слов из него.
Используются картинки, сюжет рассказа и сюжет отдельных предложений, графические схемы и предметные картинки (В.К.Воробьева и др. Алгоритмы составления связного высказывания, 1989).
Схема помогает учащимся целенаправленно воспринимать, затем анализировать и воспроизводить рассказ.
Рассказ: Таня шла в аптеку. Около аптеки она увидела щенка. Щенок подбежал к Тане. Она взяла щенка домой.
Задание: расположить представленные на наборном полотне картинки в той последовательности, в какой рассказывается о событии.
31
| Девочка | Аптека | ||
|
| |||
| Аптека | Щенок | ||
| Щенок | Девочка | ||
| ------- ♦ | |||
| Девочка | Дом | ||
На схеме показана смысловая организация. Весьма эффективно использовать упражнения, поданные в занимательной форме, например, такие:
1. «Найти ошибку». На наборном полотне выставлены в определенном порядке сюжетные картинки. Дети вместе с учителем устанавливают правильность расположения картинок. Затем учитель читает рассказ и «допускает ошибку» в изложении последовательности событий. Дети должны обнаружить эту «ошибку». Затем рассказ воспроизводится детьми.
2. «Найти лишнюю картинку». На наборном полотне устанавливают две-три сюжетные картинки, объединенные единой темой, а также одну лишнюю. Предлагается найти лишнюю, восстановить
последовательность событий и составить рассказ по ним.
3. Имеются два набора сюжетных картинок, которые смешаны. Детям предлагается разделить картинки на две группы по сюжету (что к нему относится) и составить по одному из наборов рассказ, восстановив порядок картинок.
4. На наборном полотне выставлена серия сюжетных картинок. Дети восстанавливают их последовательность.
5. В один столбик написаны отдельные слова, например, Катя, дети, Миша. В другой - предложения, в которых отсутствует подлежащее: _______ пошли в лес;_______ увидела белку;
собирал ягоды.
Задание: пользуясь словами из первого столбика, составить целое предложение.
6. Незаконченные предложения дополнить с помощью сюжетных картинок.
Наступила________ . Выпало много Катя и Коля лепили Саша и Маша катались
7. В первом столбике помещены незаконченные предложения.
В другом столбике даны слова: лыжи, ножи, лужи, ежи. Задание: подобрать по смыслу недостающие слова.
8 Даны три-четыре предлога, например: под, над, около и отдельные предложения с пропущенными предлогами: куста Ваня нашел гриб; кустами сидел ежик; ___ кустами летали осы.
Задание: к каждому предложению подобрать предлог.
Систематическая работа над оформлением высказываний, требование доказательности, обоснованности ответов позволяют достичь значительных результатов в развитии устной речи учащихся, в обогащении ее сложными синтаксическими конструкциями.
Чрезвычайно важно приучать детей к точности в употреблении слов. Приемы работы над расширением словарного запаса, уточнение представлений учащихся о свойствах и действиях разнообразны, например:
1. Всему классу предлагается подобрать подходящее слово, наиболее точно выражающее свойство или действие предмета.
2. Учитель называет несколько свойств, качеств или действий, характерных для какого-либо предмета или явления. Учащиеся должны назвать это явление, указать его свойства или рассказать, какие действия оно производит. Например: вой, свист, дует, срывает, поднимает и т.д. - ветер.
3. Выбрать из списка слов те, которые наиболее точно выражают действия или состояние наблюдаемого объекта, например: дождь-моросит, идет, льет; снег-пошел, посыпал, повалил; снежинки-падают, порхают, кружат, вьются.
4. Подобрать слова, соответствующие таким явлениям природы, как дождь, ветер, снег, метель: колючий, проливной, порывистый, сильный, сыплет, льет, кружит, дует.