На клетки ящик разделён, -
По букве в каждой клетке,
И запрещает ей закон
Перелезать к соседке.
Наборщик знает, где, какой
Хранится знак печатный,
Берёт привычною рукой
И ставит аккуратно [2, с. 476].
Каждое из этих стихотворений — подлинный эталон детского стиха, образец того, как, не поступаясь ни глубиной, ни поэзией, толковать с детьми о жизни, истории, нравственности. При этом поэт не опускается до морализирования, ибо хорошо знает: «Плоская, поверхностная мораль всегда отталкивает и подрывает доверие к литературе и к морали». И это своё утверждение Маршак доказывает своими стихами:
Вчера и сегодня
Лампа керосиновая, свеча стеариновая,
Коромысло с ведром
И чернильница с пером [23, с. 94-98].
Читая стихи цикла «Вчера и сегодня», дети знакомятся с определённым отрезком истории нашей страны и о преобразованиях, которые произошли за довольно непродолжительное время.
Поэтические произведения Маршака вошли в золотой фонд детской литературы.
1.3.2 Сказка-пьеса С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»
Первым этапом вхождения Маршака в детскую литературу была драматургия. Ещё в начале 20-х годов XX века Маршак вместе с поэтессой Е.И. Васильевой написал несколько пьес-сказок – «Кошкин дом», «Сказка про козла», «Горе-Злосчастие», которые затем были доработаны автором. Пьесы-сказки Маршака уходят корнями в фольклор, напоминая чем-то подвижные весёлые игры своими сюжетами, юмором, пластичными и выразительными образами. «Реплики и монологи персонажей немногословны, но выразительны. Особенности этих пьес – повторяемость эпизодов, непрерывность в ходе действия, причудливое развитие фабулы» [2, с. 314]. Начинает Маршак драматическую деятельность с маленьких одноактных пьес, постепенно приходит к многоактным драматическим произведениям: «Умные вещи», «Горя бояться – счастья не видать», «Сказка про козла», «Двенадцать месяцев». Пьесы Маршака и народный театр объединены насыщенностью музыкой, песнями, танцами, словесными турнирами. Драматург переосмысливал по-новому известный сказочный сюжет, заострял содержание, вводил новых персонажей. В результате получалось новое самостоятельное произведение, в котором первоисточник только угадывался. Так, сказка-пьеса «Кошкин дом», которая сначала занимала 5-6 страниц, превратилась в большое представление, в бытовую комедию с большим количеством действующих лиц. Маленькая сказка «Горе-Злосчастие» выросла в большую пьесу «Горя бояться – счастья не видать».
Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» вышла в свет 1943-м году с подзаголовком «Славянская сказка», написана она по мотивам народных сказок о падчерице. «В таких сказках в роли могучих покровителей нередко выступают олицетворенные силы природы, например русские персонажи Морозко, Баба Яга. Ближе всего к пьесе Маршака словацкая народная сказка «Двенадцать месяцев», которую в 1857 году обработала и пересказала чешская писательница Божена Немцова. Драматург взял за основу ситуацию ухода падчерицы в зимний ночной лес за весенними цветами, в остальном же его пьеса сильно отличается от словацкой сказки» [2, с. 316]. Известно, что западнославянская легенда подсказала только завязку пьесы-сказки, а не весь сюжет.
Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» рассказывает о трудолюбивой и отзывчивой девочке, живущей с жестокой мачехой и ее спесивой дочерью. В студеный январский вечер злая женщина отправляет падчерицу в лес за подснежниками и велит без них не возвращаться. В лютый холод она встречает двенадцать месяцев в облике людей, которые решают помочь замерзшей девочке, ненадолго поменявшись ролями. Падчерица возвращается домой с цветами, но мачехе и ее дочке этого мало, они хотят даров побогаче. Злая сестра отправляется в лес к двенадцати месяцам, но ведет себя грубо и невежливо, за что получает наказание — её замело снегом. Мачеха ищет дочь, но сама замерзает. Добрая девочка вырастает, заводит семью, живет долго и счастливо. Таков сюжет пьесы-сказки «Двенадцать месяцев».
Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» определяется как лирическая комедия со сказочно-фантастическим сюжетом. Не менее важно и сатирическое содержание произведения. Оно связано с изображением мачехи и её дочери, королевы и её окружения. Определённый интерес представляет собой и композиция произведения: действие то разворачивается в русском сказочном лесу с русскими героями (лес, изба, солдат, звери, мачеха, дочка), то действие переходит в пространство западных сказок – королевский дворец, западные король и королева, профессор, гофмейстерина, канцлер, послы, прокурор.
Конфликт пьесы-сказки сложен и двуедин. Это конфликт между мачехой, дочкой, королевой и другими героями, далёкими от природы, — и силами природы, которые воплощены в братьях-Месяцах. Но это конфликт и социальный, он порождает столкновения между мачехой и падчерицей, королевой и падчерицей.
Маршак изображает двух главных героинь как персонажей, обладающих характерами более сложными, чем их фольклорные прототипы. В народной сказке не бывает такого, чтобы падчерица могла отказаться от выполнения задания, она всегда подчиняется. Королева плохо воспитана, но она сирота, её жаль, ей много позволялось именно по этой причине. Она могла бы быть лучше, она способна на хорошие поступки, многого не понимает. Но это не свойственно фольклорным королевам.
Маршак в письме С. Рассадину писал: «Очень нелегко было построить чёткий и стройный сюжет. Основное заключается в том, что в дремучем лесу после разгула стихий королевой оказывается скорей падчерица, чем сама королева, учителем – солдат с его житейским опытом, а не профессор, наделённый книжной премудростью… Я долго думал над финалом. Нельзя же было оставить падчерицу в царстве месяцев и выдать её замуж за Апреля-месяца. Я решил вернуть её домой – из сказки в реальную жизнь» [26, с. 588]:
В пьесе-сказке с первого действия уже начинаются чудеса: Падчерица, увидев игры зайца и белок:
Падчерица (вытирая слёзы рукавицей). Ох, не могу! До чего смешно! На морозе жарко стало. Хвост, говорит, у меня короткий. Так и говорит. Не слыхала бы своими ушами – не поверила бы! (Смеётся).
А Солдат, вышедший из леса, говорит, что:
Солдат: Как не верить! Нынче день-то какой? Старому году конец, новому – начало. А я ещё от деда своего слыхал, будто его дед ему рассказывал, что в этот день всякое на свете бывает – умей только подстеречь да подглядеть. Это ли диво, что белки с зайцами в горелки играют! Под Новый год и не такое случается [24, с. 109, 110].
Читая пьесу-сказку, ребёнок с этого момента начинает ожидать, какое же чудо должно случиться? С кем? Кому будет хорошо от этого случившегося чуда?
Напряжённо следя за сюжетом сказки, познакомятся с капризной девчонкой-Королевой, которой в январе захотелось подснежников, она издаёт указ и назначает награду тому, кто принесёт ей из лесу подснежники. Реакция Мачехи и её Дочери на объявленное вознаграждение очень хорошо их характеризует:
Дочка (держа в руках маленькую корзинку). А что, мама, в эту корзинку много золота войдёт?
Старуха. Да, немало.
Дочка. На шубку хватит?
Старуха. Что там на шубку, доченька? На полное приданое хватит: и на шубки, и на юбки. Да ещё и на чулочки и платочки останется.
Дочка. А в эту сколько войдёт?
Старуха. А в эту ещё больше. Тут и на дом каменный хватит, и на коня с уздечкой, и на барашка с овечкой.
Дочка. Ну, а в эту?
Старуха. А уж тут и говорить нечего. На золоте пить-есть будешь, в золото оденешься, в золото обуешься, золотом уши завесишь
Дочка. Ну, так я эту корзинку и возьму! [24, с. 321].
Дочка с Мачехой знают заранее, как преодолеть препятствие, когда зимой подснежников ещё не бывает – они пошлют в лес Падчерицу. Собирая Падчерицу в лес за подснежниками, Мачеха не даёт ей новую корзинку, потому что на улице так метёт, что случиться может что угодно, корзинку жалко. Никакие доводы о том, что зимой, в последний день года, никаких подснежников не найдёшь, не принимаются. Назначено вознаграждение – значит, нужно идти.
Встретившись в лесу с двенадцатью месяцами, выполняющими в сказке функцию дарителей, Падчерица сообщает о своей цели. Месяцы не сразу помогают её, необходимо, по законам жанра, соблюсти ритуал, выполнить определённые условия:
Январь. Плохо твоё дело, голубушка! Не время теперь для подснежников, — надо Апреля-месяца ждать.
Падчерица. Я и сама знаю, дедушка. Да деваться мне некуда. Ну, спасибо вам за тепло и за привет. Если помешала, не гневайтесь… (Берёт свою корзинку и медленно идёт к деревьям).
Апрель. Погоди, девушка. Не спеши! (Подходит к Январю и кланяется ему). Братец Январь, уступи мне на час своё место.
Январь. Я бы уступил, да не бывать Апрелю прежде Марта.
Март. Ну, за мной дело не станет что ты скажешь, братец Февраль?
Февраль. Ладно уж, и я уступлю, спорить не буду.
Январь. Если так, будь по-вашему! (Ударяет о землю ледяным посохом) [24, 330].
И просьба Падчерицы выполнена стараниями месяцев. А когда с такой же целью в лес пришла Дочь Мачехи, то она наказана за свою заносчивость, лень, самомнение, грубость.
В статье «Сколько лет сказке?» Маршак писал: «В хорошей сказке не меньше жизненной правды, чем во всякой другой – хорошей – повести, пьесе или поэме. Сказка – вымысел, и всё же она учит правде. Правде и справедливости» [27, с. 27, 28].
В пьесе-сказке «Двенадцать месяцев» все каноны народной сказки соблюдены, добро в противостоянии со злом побеждает.
В пьесе-сказке углублены характеры практически всех персонажей, усложнён конфликт в соответствии с реальными жизненными противоречиями. Тем самым произведению придано реалистическое звучание.
1.3.3 С.Я. Маршак как переводчик
Маршак признан одним из лучших переводчиков, благодаря умению сохранять богатство русского языка, при этом не изменяя характер зарубежного подлинника. Е. Кулешов утверждает, что «стиль оригинальных детских стихов Маршака – сложная система, восходящая в первую очередь к английской поэтической традиции и оказавшая существенное влияние на последующее развитие детской поэзии» [20, с. 80].
Известны переводы Маршака для детей и взрослых: Л. Кэролл «Алиса в стране чудес», «Алиса в Зазеркалье»; Алан Милн «Баллада о королевском бутерброде»; Д. Свифт «Дом, который построил Джек»; Р.Л. Стивенсон «Вересковый мёд», лирика Р. Бёрнса, сказки братьев Гримм, Р. Киплинга, сонеты В. Шекспира; сказки разных народов: Г.К. Андерсена, восточные сказки, норвежские, литовские и другие; переводы из английской и чешской народной поэзии – песенки, загадки, прибаутки.
Отдельную статью в своих воспоминаниях Маршак посвятил Джанни Родари – «Как я перевёл стихи Джанни Родари?»: «Лаконичные, действенные, полные огня и задора строчки… Серьёзная и значительная тема сочетается в этих стихах с живым и своеобразным юмором. Они как нельзя более соответствуют детскому восприятию, детскому голосу. В них есть та причудливая игра, без которой немыслимы стихи, входящие в детский обиход» [26, с. 332-333]. Характеристика стихов Родари даёт нам понимание, чем руководствовался Маршак при выборе произведений для их перевода на русский язык. Нам известны такие переводы Маршака произведений Д. Родари: «Чем пахнут ремёсла?», «Рыбак», «Точильщик», «Лудильщик», «Почтальон», «Трубочист» и др.
Важной вехой в развитии и становлении Маршака как детского поэта стал опыт перевода классических английских детских стихов. Важно заметить, что в переводах Маршак не ставит перед собой задачу точно воспроизвести оригинал, да это и не всегда возможно, так как в основе исходного текста лежит игра слов. Следует заметить, что Маршаку помогало знание языка оригинала (в данном случае – английского) «помогало ему глубже понимать русский язык, находить в нём новые поэтические возможности. В переводах Маршака часто нет буквального совпадения с текстом источника, что не мешает смысловой точности перевода. Он владел особым мастерством создавать «портрет» языка оригинала» [2, с. 320]. Поэт не пытается создать русский эквивалент словесной игре оригинала, он замещает это, вводя детали, которые превращают строгую логическую цепочку в забавную картинку:
А это весёлая птица-синица,
Которая часто ворует пшеницу,
Которая в тёмном чулане хранится
В доме, который построил Джек.
… … … … … …
Вот пёс без хвоста,
Который за шиворот треплет кота… [24, с. 79].
Здесь Маршак использует технику сюжетизации кумулятивного построения, введение характерологических деталей было характерно для творческого метода С. Маршака, переводчика детских стихов. Мы видим, что в переводе «Дома, который построил Джек» Маршак заменяет некоторых персонажей: в первоисточнике крыса – у Маршака – синица, исключены фермер и священник. Поэт придаёт персонажам отсутствующие в оригинале характерологические черты и приметы: «весёлая птица-синица», «пёс без хвоста».
В переводах детских стихов отчётливо видно, как неразрывно связана работа Маршака для детей и его переводческая деятельность, в переводах Маршак также придерживается «принципа экономии и точности слова, простоты и ясности, пристрастие к энергичной строке, к волевой мажорной интонации, та же музыкальная безошибочность – и одновременно смелость воображения, поэтический взлёт» [30, с. 64]. Заметим, что переводческая деятельность Маршака обогащала его – поэт часто находил те средства выразительности, которыми пользовался в работе переводчика. После работы над переводами в детскую литературу он каждый раз возвращался обогащённый своим общением с поэзией других народов.
В переводах Маршака часто не найдём буквального совпадения с текстом оригинала, но это не мешает смысловой точности перевода. Благодаря Маршаку достоянием русских читателей стали многие произведения украинских, белорусских, литовских, армянских поэтов. Маршака, являясь знатоком и ценителем народного творчества, составил сборник сказок разных народов, он перевёл стихами литовские, норвежские, монгольские, кавказские сказки. Особую любовь детей снискали переводы Маршака народных детских английских, чешских, латышских, литовских песенок.
Об ответственном отношении к своей переводческой деятельности Маршак пишет в заметке «Поэзия перевода». И хотя эта заметка посвящена общим проблемам и задачам переводческой литературы, но, требования, выделяемые автором к этим произведениям, характеризуют и деятельность Маршака-переводчика: «Прочитав перевод из Гейне, из Шиллера, Горация или Расула Гамзатова, читатель должен быть уверен, что он и в самом деле прочёл стихи Гейне, Шиллера. Горация и Расула Гамзатова, что поэт-переводчик донёс до него подлинные мысли и чувства поэтов, не утеряв ничего главного, основного существенного» [26, с. 373].
Для выполнения этого условия переводчику необходимо правильно выбрать смысловые и стилистические метки, доминанты. Маршак, осознавая, что остроту, шутку, игру слов перевести с одного языка на другой буквально невозможно, в вольном переводе важно сохранить национальный стиль и характер переводимого произведения.
Особенное мастерство перевода требовалось Маршаку при работе с английскими детскими перевёртышами, шутливыми детскими стихами. Требовалось сохранить не только смысл, но и ритм, игра в перевёртыши должна быть не только весёлой, остроумной, но и дидактически содержательной.
Приведём несколько примеров.
Английское стихотворение «Путешественница», в оригинале состоящее из двух строф, у Маршака в переводе сокращается до одной строфы, но сохраняет форму диалога, динамизм, меняется только заголовок – «В гостях у королевы»:
— Где ты была сегодня, киска?
— У королевы у английской.
— Что ты видала при дворе?
— Видала мышку на ковре [24, с. 106].
Маршак часто в переводе переименовывает оригинал стихотворения, таким образом он делает акцент на яркой детали. Так случилось со стихотворением «Перчатки» (в оригинале «Три маленьких кошки»): поэт использует здесь звукоподражания, сохраняя количество строф, строк в строфе, сохраняя даже синтаксический строй оригинала:
Потеряли котятки
На дороге перчатки
И в слезах прибежали домой.
— Мама, мама. Прости,
Мы не можем найти,
Мы не можем найти
Перчатки!
<…>
— Отыскали перчатки?
Вот спасибо, котятки!
Я за это вам дам пирога.
Мур-мур-мур, пирога.
Мур-мур-мур, пирога,
Я за это вам дам пирога! [24, с. 91].
В стихотворении «Гвоздь и подкова» поэт в доступной, убедительной форме, без назидательных ноток показывает соотношение причинно-следственных связей, рассказывая, что бывает из-за мелочи – отсутствия гвоздя в нужный момент:
Не было гвоздя –
Подкова
Пропала.
Не было подковы –
Лошадь захромала.
Лошадь захромала-
Командир
Убит.
Конница разбита –
Армия
Бежит.
Враг вступает в город,
Пленных не щадя,
Оттого, что в кузнице
Не было гвоздя [24, с. 95].
Заметим, что первые четыре строфы очень короткие, перечисление идёт по нарастающей (градация), и эти короткие строки внушают тревогу – читаешь и думаешь: что же случится, что будет дальше? А последняя строфа отличается уже обычными по длине строками, показывающими наступление развязки, спад напряжения, хотя события, описанные в последней строфе – трагические.
В следующем примере покажем, как Маршак, сохраняя этническую принадлежность оригинала, всё же убирает некоторые детали, которые русскому читателю ничего не скажут – топоним, например, в стихотворении-шутке «Три мудреца»:
Три мудреца в одном тазу
Пустились по морю в грозу.
Будь попрочнее
Старый таз,
Длиннее
Был бы мой рассказ [24, с. 113].
Английский топоним заменило слово «гроза» в этом шуточном стихотворении, но суть его передана точно.
У Маршака есть эпиграмма «Переводчику:
Хорошо, что с чужим языком ты знаком,
Но не будь во вражде со своим языком! [26, с. 529].
И хотя эта эпиграмма обращена к любому переводчику, сам Маршак показывает в своих переводах мастерство высшего класса и доказывает, что он не находится «во вражде со своим языком».
Вывод
Главное своё предназначение как детского писателя С.Я. Маршак видел не только в том, чтобы писать занимательные произведения для детей, но и в приобщении детей к искусству, к литературе, научить детей любить читать книги. Маршак оставил значительный след в создании детской литературы, одним из главных достоинств которой он считал познавательность, высокие эстетические требования как к содержанию, так и к языку, умение автора детского произведения смотреть на мир глазами ребёнка.
Основой детского чтения должны быть научно-познавательные и игровые весёлые произведения, неотъемлемой часть которых является дидактизм.
Фольклоризм в произведениях Маршака проявляется в чёткости, пословичности, сказочности кумулятивного характера, ритме, звукоподражании.
Маршак известен как автор особой детской книжки – книжки-картинки, автор переводов детских народных песенок, сказок, автор переводов английской классической поэзии, автор сказок и рассказов, сказок-пьес.
2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Особенности организации внеурочной деятельности в рамках изучения предмета «Литературное чтение»
Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС НОО определяется как «образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования» [43].
Внеурочная деятельность в начальной школе способствует решению ряда важных задач: «оптимизировать учебную нагрузку обучающихся, улучшить условия для развития ребенка, обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе, учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся» [3, с. 91]. Важно иметь в виду, что внеурочная деятельность предполагает обязательный учёт индивидуальных особенностей и индивидуальных потребностей, предпочтений учащихся и организована внеурочная деятельность должна быть по направлениям развития личности, как то: духовно-нравственное развитие, общеинтеллектуальное развитие, общекультурное развитие и т.п. формы проведения внеурочной деятельности могут быть самыми разными: кружки, секции, экскурсии, конференции, конкурсы, олимпиады, поисковые и научные исследования и др. [34].
Реализуя установки основной образовательной программы начального общего образования каждое образовательное учреждение и каждый учитель совместно с учениками самостоятельно определяют формы организации внеурочной деятельности.
Важный аспект, на который следует обратить внимание – это взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности, так как, по мнению М.П. Воюшиной и Е.П. Суворовой, «…внеурочная деятельность, так же как и урочная, направлена на достижение трёх групп образовательных результатов…» [4, с. 37]. Важно помнить, что в урочной деятельности на первое место выходит формирование предметных знаний, в то время как во внеурочной деятельности первое место занимает достижение личностных результатов. Во внеурочной деятельности создаются условия, когда активно развивается самостоятельная деятельность ученика, а это, в свою очередь, участвует в формировании таких качеств личности как избирательность, рефлексивность, способность к поиску смысла, ответственность, самореализацию [40, с. 4-12].
Во внеурочной деятельности реализуется взаимодействие содержания изучаемого материала по литературному чтению на уроках и планирования внеурочных занятий, таким образом реализуется достижение метапредметных результатов. Таким образом, можно констатировать, что в урочной и внеурочной деятельности по литературному чтению всё взаимосвязано, достижение как предметных, так и метапредметных результатов при условии опоры на урочный материал внеурочных занятий, общее основание взаимосвязанных элементов по литературному чтению и общий подход к показателям достижения цели – это является условием целенаправленной взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности. Образовательный процесс понимается не только как процесс, направленный на усвоение школьниками системы знаний, умений, компетенций, но это и процесс всестороннего развития ученика, формирования и развития духовно-нравственных, творческих и социальных качеств.
Разнообразие внеурочной деятельности предоставляет ученику возможности раскрыть свои индивидуальные способности. Эта возможность не всегда представляется на уроке в силу ограниченности времени, поэтому ребёнок, вовлечённый во внеурочную деятельность, имеет возможность раскрыть и развивать свои индивидуальные предпочтения. Наполнение жизненного опыта также немаловажная сторона жизни ребёнка, так как в процессе выполнения определённых заданий предполагает общение не только с одноклассниками, но и со взрослыми, знакомство с историей жизни этих людей, предполагает посещение всевозможных учреждений, как то библиотека, типография, книжный магазин, зоопарк, на предприятия, где работают родители и т.п. Таким образом, включаясь в разнообразную внеурочную деятельность ученик наполняет свой жизненный опыт знаниями, впечатлениями, необходимыми в дальнейшей жизни.
Участие во внеурочной деятельности формирует и развивает у школьников стремление принимать активное участие в общественной деятельности, продуктивной деятельности, что способствует формированию активной жизненной позиции в дальнейшем.
Степень реализации межпредметной взаимодействия в содержании программы по литературному чтению и уровень организации в этой программе внеурочной деятельности реализуют уровень метапредметных результатов. В этом процессе всё взаимосвязано: предметные результаты находятся в зависимости от того, в какой степени внеурочная деятельность опирается на учебный материал по литературному чтению, а целенаправленная внеурочная деятельность также зависит от уровня усвоения предметного материала.
Таким образом, общее основание взаимосвязанных элементов по литературному чтению и общий подход к показателям достижения цели – это является условием целенаправленной взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности.
В чём же заключается особенность внеурочной деятельности по литературному чтению? М.П. Воюшина так отвечает на этот вопрос: «Особенностью урочной деятельности в условиях названной взаимосвязи является открытый финал урока, дающий возможность выхода в широкое культурное пространство, побуждающий к самостоятельной культуросообразной деятельности во внеурочное время в разнообразных формах внеурочных занятий<…> Проблема рождается на уроке благодаря организованному учителем открытому финалу урока. Учебный материал урока должен стимулировать у учеников потребность в деятельности. В начальных классах такую потребность можно вызвать как постановкой проблемы, так и предложением необычной, интересной формы будущего «продукта», так как, по мнению психологов, игровые формы представления результатов проекта оказываются более эффективными» [4, с. 37, 38].
Как это может быть реализовано применительно к литературному чтению? Приведём пример на материале творчества С.А. Маршака, предусмотренном для изучения в начальных классах. Так, из творчества Маршака ученики знакомятся со стихами для самых маленьких, для тех, кто учится читать, с пьесами-сказками Маршака, с лирическими стихами, с переводческой деятельностью поэта. Изучение каждого из указанных тематических разделов должно заканчиваться вопросом: всё ли мы узнали, например, о переводческой деятельности Маршака? Зачем Маршак переводил детские стихи? Зачем нам читать переводы Маршака? Все ли пьесы-сказки Маршака нам известны? Почему именно в таком жанре рассказана эта история о двенадцати месяцах? и т.п.
Такой подход показывает ученикам перспективу исследования и заранее предлагает пути исследования. Формулирование подобных вопросов в конце изучения раздела, темы может использоваться в качестве триггера – стимула к дальнейшему исследованию творчества изучаемого автора, которое ученики могут реализовать во внеурочной деятельности.
Существуют разнообразные формы внеурочной деятельности по литературному чтению, перечислим некоторые из них, опираясь на методические рекомендации Т.Г. Фирсовой. Нам известны такие формы внеурочной деятельности: экскурсия виртуальная, литературный кружок, факультативные занятия, образовательные путешествия, читательский клуб, олимпиада. Из новых форм работы представим буктрейлер, квест, буккроссинг, из известных, но новых форм – проектная деятельность.
Буктрейлер (англ. booktrailer) — это небольшой видеоролик, рассказывающий в произвольной художественной форме о какой-либо книге. Такие ролики имеют своей целью привлечение внимания школьников к книгам при помощи визуальных средств. Важно иметь в виду. Что продолжительность буктрейлера не должна быть более трёх минут. Буктрейлеры могут быть минифильмы игровые, слайды с цитатами неигровые, анимационные. Всё это снимается по содержанию какой-либо книги.
Квест (калька с англ. Quest — «поиск, предмет поисков, поиск приключений, исполнение рыцарского обета»). Литературный квест как один из вариантов этой игры может быть использован, например, при изучении творчества Л. Кассиля, когда учениками совместно с учителем будет составлен квест – путешествие по улицам города Энгельса, где родился и вырос Л. Кассиль. Одним из обязательным пунктов, который должен быть соблюдён, — чтение и перечитывание книг, по содержанию которых будет составлен маршрут путешествия.
Ещё одна форма внеклассной работы по литературному чтению — буккроссинг, или «освобождение книг». Человек оставляет книгу в парке или другом общественном месте, ее находит другой человек, прочитывает, затем оставляет сам и так далее. Буккросинг (bookcrossing) — движение, превращающее мир в огромную библиотеку. В этом случае важно из пассивного участия перейти в активную фазу, когда не просто оставляем книгу, например, в парке на лавочке, а сделать всё возможное, чтобы эту книгу нашёл потенциальный читатель: на книгу наклеить специальную наклейку с запиской, в которой поясняется, что книга не потеряна, а прочитана, и рекомендуется к чтению. На сайте эта информация должна быть размещена: где, когда оставлена книга, нашедший книгу также сообщает об этом.
Виртуальная экскурсия, которая может быть организована, например, по местам, по географическим объектам изучаемого произведения, по местам, где родился, вырос и жил писатель и т.п. Содержание и структуру виртуальной экскурсии можно разнообразить викторинами, играми, конкурсами, соревнованиями. Это позволяет сделать экскурсию интересной, увлекательной и незабываемой. При создании собственной виртуальной экскурсии самый простой вариант — это использование презентаций. Поисковый метод, который применим при подготовке виртуальной экскурсии, играет определённую роль в активизации познавательной деятельности учащихся, так как в поисках ответов на проблемные задания ученики выполняют творческие задания, ищут необходимую информацию и т.п.
Литературный кружок, являющийся добровольным объединением учеников, представляет оптимальную форму организации внеурочной деятельности в начальной школе. Литературный кружок выполняет следующие функции: расширение и углубление сведений, знаний, полученных на уроке, компенсация предметных знаний, расширение коммуникативного опыта и т.п.
Факультативные занятия по литературному чтению, как и литературный кружок, известная форма организации внеклассной деятельности по литературному чтению. Факультатив направлен на развитие интереса к предмету, на формирование учебно-исследовательской деятельности. Факультативные курсы решают следующие задачи: • углубляют интерес учащихся к словесному искусству, знакомят их с более значительными явлениями в литературе, закономерностями литературного процесса; • повышают уровень художественного восприятия литературных произведений в единстве логико-интеллектуального и эмоционального осмысления; • учат рассматривать художественное произведение как межкультурный универсум, анализировать в контексте диалога культур и цивилизаций; • развивают креативные способности и мышление, формируют художественный вкус.
Образовательные путешествия — известная форма организации внеурочной деятельности. Известны поездки по литературным местам – Михайловское, Ясная Поляна и т.д. Но в наше время есть некоторые новые требования, предъявляемые к этой форме внеурочной работы. Образовательное путешествие – особая технология освоения мира, позволяющая организовать самостоятельную исследовательскую деятельность учащихся, где учитель выступает в роли тьютора. Цели, задачи путешествия должны быть ориентированы на личностные интересы и потребности учеников и разрабатываться при их содействии. Они должны быть четкими, конкретными и понятными всем участникам путешествия. Каждому ученику необходима личная цель, личный вопрос, на который он будет искать ответ.
Читательский клуб формирует потребность в культурных формах организации отдыха. Клуб — форма объединения детей на основе совпадения интересов, стремления к общению. Клуб — форма организации продуктивного общения. Клуб — объединение детей и подростков по интересам, решающее в приоритете следующие педагогические задачи: — организовывать досуг детей; — развивать коммуникативные умения; — развивать навыки самоуправления и самостоятельности воспитанников.
Предметная олимпиада требует от участников показа своих знаний и навыков в области одного или нескольких предметов.
Проектная деятельность – сравнительно недавно внедрённая форма внеурочной деятельности. С помощью проектного метода можно творчески подойти к изучению любого произведения и жанра литературы, биографии писателя. Можно учиться создавать книги, журналы, диафильмы, инсценировать произведения и многое другое. Все зависит от фантазии и творческих способностей педагога и учеников. Проектная работа предполагает исследовательскую деятельность, направленную на развитие внимания, воображения [44, с. 63-83].
Выбор метода проекта во внеурочной деятельности обусловлен тем, что проект требует обязательной исследовательской деятельности, выражающейся в поиске необходимой информации, требующей дальнейшей обработки, осмысления и дальнейшего представления в форме готового продукта. Кроме того, выполнение проектного задания требует продолжительного времени. В рамках урока такой большой объём работы не может быть выполнен, не может быть представлен конечный проектный продукт, поэтому целесообразно использовать проектную деятельность в рамках внеурочной работы.
2.2 Специфика организации проектной деятельности в рамках изучения предмета «Литературное чтение»
Тесная взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности по литературному чтению предоставляет возможность эффективно использовать программный материал в дальнейшем во внеурочной деятельности, в предложении перспективных направлений в изучении. В чём же проявляется специфика внеурочной деятельности по литературному чтению? Специфика внеурочной деятельности исходит из её особенностей.
Важное значение в этом принадлежит мотивировке, возникающей в ходе урока: «Специфика внеурочной деятельности состоит в том, что она мотивируется возникающими в ходе урока познавательными проблемами, учитывает и формирует индивидуальные образовательные запросы и интересы школьника; дает свободу в выборе времени и места проведения, позволяет варьировать содержание; дает возможность учителю использовать широкий спектр форм деятельности учащихся, а ученику позволяет осуществить осознанный выбор наиболее приемлемой формы для решения поставленной задачи» [4, с. 38].
Основным в этой специфике является то, что ученик знает, что его участие в конкретных мероприятиях не является обязательным. Ещё ученик знает, что он волен выбирать из всех видов внеурочной деятельности именно тот, который ему интересен, он также выбирает, в каком объёме он будет выполнять конкретное задание, которое он сам выбирает. Такое действие ученика М.П. Воюшина называет «поступком», который ученик совершает, выполняя все эти действия: выбор темы, выбор вида действия в этой теме, выбор объёма задания и т.п. Наша же задача заключается в умении, в необходимости создания мотивации к действию, к дальнейшему более глубокому погружению в изученную тему.
Результатом правильного определения и использования специфики внеурочной деятельности по литературному чтению ученики приобретают новые знания и умения, у них формируются интересы и ценностные отношения, приобретается новый опыт, о чём Т.Г. Фирсова пишет: «Роль внеурочной деятельности состоит в создании условий для активной самостоятельной деятельности школьников, формирующей определенные качества личности, реализующей междисциплинарное взаимодействие, усиливающей эффективность усвоения программного материала. Поэтому во внеурочной деятельности на первый план выходит достижение личностных и метапредметных результатов. Взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности позволяет достичь гармоничного сочетания всех групп образовательных результатов» [44, с. 24].
Многочисленные исследования посвящены проблеме организации детского чтения, так как «чтение – это фактор, формирующий человека и пробуждающий личностный потенциал» [41, с. 526]. Формирование читательской компетентности в рамках выполнения проектной задачи, подразумевающей умение находить необходимую информацию в связи с поставленной задачей, умение сохранить прочитанное, преобразовывать полученную информацию в разные форматы, умение представить полученный продукт перед немалой аудиторией.
Формирование читательской компетентности – это и возможности формирования смыслового чтения в становлении младшего школьника как читателя. При внеурочной деятельности объединяются все виды деятельности школьников с применением деятельностных технологий. В ходе работы над проектом по литературному чтению ученики работают с текстами, самостоятельно найденными в библиотеке, в Интернете «путём деятельностного реагирования на него и продуктивной работы с ним» [41, с. 527].
Следует отметить, что использование проектной деятельности в полноценном её формате не соответствует возрастным возможностям учеников младших классов, но возможно использование проектных задач, представляющих собой набор заданий, стимулирующих систему действий учащихся, направленных на получение конечного «продукта». Можно оспорить положение о невозможности использования проектной деятельности в начальных классах с заменой её на использование проектных задач. Например, известно, что в проектной задаче задаётся реальная ситуация, в процессе решения которой дети используют набор способов действий, в результате которых получают готовый продукт. При этом все задания взаимосвязаны и объединены общим сюжетом. Заключительное задание проектной задачи предполагает выполненные отдельно задания скомплектовать воедино. И ещё одно отличие проектной задачи от проектной деятельности заключается в том, имеется несколько классификаций проектных задач: они могут быть предметными (тематическими) и межпредметными, одновозрастными и разновозрастными, краткосрочными и долгосрочными.
Представим некоторые аспекты применения проектной деятельности, способствующей формированию читательской компетентности младших школьников. Опираясь на данные статьи Ю.Ю. Скриповой «Проектные задачи во внеурочной деятельности как средство формирования читательской компетентности младших школьников», перечислим составляющие структуры читательской компетентности: «1. Владение техникой чтения (когнитивный аспект). 2. Владение приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения (когнитивный аспект). 3. Знание книг и умение их самостоятельно выбирать (когнитивный и мотивационный аспект); 4. Эстетическое отношение к действительности, отраженной в художественной литературе (ценностно-смысловой аспект). 5. Сформированность нравственных ценностей и эстетического вкуса, понимание духовной сущности произведений (ценностно-смысловой аспект)» [41, с. 528].
Какое место отводится проектной деятельности в решении задач формирования читательской компетентности? Каждый структурный компонент читательской компетентности подвергается усовершенствованию, обогащению. Выполняя задания, предусмотренные проектом, ученики совершенствуют технику чтения, так как увеличивается объём прочитанного ими материала в поисках необходимой для выполнения информации. При выполнении проектных заданий ученикам предстоит читать не только художественную литературу, но научно-популярную, что также способствует совершенствованию всех четырёх качеств чтения: сознательности, выразительности, правильности и беглости. Но читают эти тексты младшие школьники не механически, им следует вникнуть в содержание, чтобы отобрать необходимые факты, отсеять второстепенную информацию. В процессе работы с текстами ученикам предстоит использовать приёмы, способствующие активизации восприятия: найти необходимую информацию, определить основную мысль текста, привести полученные сведения в систему, обобщить, в процессе интерпретации прочитанного оценить информацию. Таким образом, ученикам предстоит умения работы с текстом, полученные на уроке литературного чтения, в процессе выполнения проектного задания совершенствовать обогащать. Для поиска необходимых материалов ученик идут в библиотеку, где от него требуется хотя бы элементарное знание правил расположения книг на полках, умение так сформулировать свой вопрос работнику библиотеки, чтобы он смог понять, какая информация интересует посетителя библиотеки. В зависимости от проектного задания, младший школьник оценивает прочитанное с эстетической точки зрения, обогащая свой эстетический вкус, в процессе постижения нравственных ценностей произведения формирует и свои духовные и нравственные представления, так как в ходе анализа произведения, предложенного проектным заданием, ученик вникает в нравственные проблемы, освещённые в произведении, оценивает путь героя в выборе поступков, затем в процессе обсуждения нравственных проблем принимает ту или иную точку зрения, взрослея таким образом не только как читатель, но и как человек.
Проектные задания по литературному чтению могут быть однопредметными и многопредметными, объединяя в себе метапредметные УУД, когда органически сочетаются литература, язык, музыка, живопись, история. Проектные задания могут быть одновозрастными, когда в проекте принимают участие ученики только одного или двух параллельных классов. Но они могут быть и разноворастными, когда четвероклассники совместно с первоклассниками готовят проектное задание, или пятиклассники совместно с третьим классом сотрудничают. Проектные задания могут быть краткосрочными, когда на выполнение отводится, например, одна неделя. Но могут быть и долгосрочными, когда в течение учебной четверти ученикам предстоит выполнить проект, результаты которого будут продемонстрированы не только одному классу, но всей параллели.
Таким образом, участие школьников начальных классов в выполнении проектных заданий активизирует их читательскую деятельность, когда процесс чтения становится не только мотивированным, но и глубоко осмысленным, личностно ориентированным, ученик сам выбирает цель и вид чтения.
В настоящее время интерес к книге, к чтению не так высок, как это было раньше. Поэтому в поисках методов и приёмов, призванных активизировать интерес к чтению, использование метода проектной деятельности не только обогатит школьников новыми знаниями и умениями, но и привлечёт их к более глубокому пониманию роли чтения в жизни человека.
2.3 Анализ УМК по литературному чтению
Для анализа программ на наличие указаний на организацию проектной деятельности и изучения творчества С.Я. Маршака мы взяли программы УМК «Школа 21 века», «Школа 2100», «Планета знаний», «Школа России» и «Перспектива».
УМК «Школа 21 века»: [12]
1 класс Раздел «Чтение: работа с информацией». Тема «Стихотворения о родной природе». В этом разделе первоклассники научатся находить информацию об определённой книге, об определённом произведении, для чего ему необходимо знать фамилию автора, жанр произведения. Найденную информацию ученики будут использовать при заполнении заданных учителем схем, таблиц, моделей [12, с. 32].
С. Маршак. «Апрель». При изучении стихотворения С. Маршака «Апрель» в разделе «Стихотворения о родной природе» ученики во внеурочное время самостоятельно смоделируют обложку книги. В этом ученикам поможет работа над выразительным чтением стихотворения, изучение других стихотворений раздела [12, с. 35].
2класс Раздел «Творческая деятельность». Предусмотрено обучения умению выполнять проекты как индивидуально, так и в группе. Предлагаемые темы для создания проектов: «Народные сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных». Предусматривается также участие учеников в инсценировании произведений, участие в литературных конкурсах и играх [12, с. 42].
Тема «Стихотворения о Новом годе» С. Маршак. «Декабрь». Наряду с предметным содержанием, где указана работа с текстом стихотворения, предлагается рисование иллюстраций к изучаемому произведению.
Тема «Разножанровые произведения о весне» С. Маршак. «Весенняя песенка». Э. Шим. «Чем пахнет весна». Предметное содержание: чтение учителем стихотворения. Подготовка выразительного чтения. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Сравнение произведений по жанру [12, с. 48].
3 класс Раздел «Творческая деятельность». В плане изучения произведенийС. Маршака «Урок родного языка», «Ландыш» (раздел «Стихи о Родине и родной природе»), «Кошкин дом» (раздел «Пьесы-сказки С.Я. Маршака») ученики получат возможность научиться: выполнять различные творческие проекты коллективно или в группах по темам: «Народные сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных», «Животные — герои литературных произведений. При проведении обобщения по разделу сформулирована тема «Произведения и книги С. Маршака» предусмотрено чтение произведений о Маршаке «В. Субботин «С Маршаком»), оформление выставки книг С. Маршака разных годов издания, что даёт возможность ученикам ознакомиться с различными подходами к иллюстрированию и оформлению книг в разные времена. Знакомятся с литературоведческими понятиями «предисловие» и «послесловие», «книги-сборники» и т.д. Предусматривается также в качестве финала творческая работа «С.Я. Маршак», содержание и наполнение которой определит учитель вместе с учениками. При проведении «Библиотечного урока» (тема «Летнее чтение») учитель имеет возможность в предметном содержании, перечисленном в программе (в содержании игры «Я знаю» предлагается выбрать книги по темам «Русские писатели и их произведения», «Сказки народные и литературные», «Моя любимая книга»), сделать корректировку и включить, например, тему «Читаем Маршака». Ученикам предлагается оформить презентацию выбранной книги и «Дневник летнего чтения» по рубрикам: «Читаем о Родине и природе», «Отечественные писатели», «Зарубежные писатели», «Приключения», «Детский детектив» [12, с. 56].
В 4-м классе в разделе «Творческая деятельность» ученикам предстоит научиться выполнять индивидуально, в парах или группах тематические проекты (собирать информацию, оформлять материал по проекту в виде рукописных книг, книг-самоделок; представлять результаты работы на конкурсах, предметных неделях, библиотечных уроках, школьных праздниках. В разделе «Чтение: работа с информацией» ученики научатся:пользоваться разными источниками информации, печатными и электронными справочниками (словари, энциклопедии), соответствующими возрасту, сравнивать информацию из разных источников. Ученики также получают возможность научиться:находить необходимую информацию о книгах, об авторах книг и произведений в справочниках и энциклопедиях, в том числе электронных;собирать информацию для выполнения проектов по темам и разделам, обобщать, развивая эрудицию и читательский кругозор.
Произведения С.Я. Маршака изучаются в таком тематическом порядке: Тема «Стихотворения С.Я. Маршака» С. Маршак. «Словарь». Дополнительное чтение. С. Маршак. «Загадки», «Зелёная застава». Предметное содержание: повторение произведений С. Маршака, изученных в 1-3 классах. Жанры произведений С. Маршака (загадки, стихи, сказки). Работа со стихотворением «Словарь»: самостоятельное чтение, выполнение заданий в учебнике и тетради. Тема «Пьесы-сказки С.Я. Маршака». «Двенадцать месяцев» (избранные картины). Предметное содержание: понятия «пьеса», «действие», «картина», «действующие лица», «диалог», «реплика», «ремарка». Работа с пьесой по действиям (картинам): чтение, беседа по содержанию, выделение реплик и ремарок, инсценирование отдельных картин. Творческая работа – подготовка спектакля. Слушание и работа с книгами С. Маршака. Тема «Пьесы-сказки С.Я. Маршака». Дополнительное чтение С. Маршак. «Сказка про козла». Предметное содержание: чтение пьесы-сказки по действиям. Инсценирование отдельных эпизодов. Творческая работа «Сочиняем пьесу-сказку» (работа в группах). Тема «С. Маршак – переводчик». Р. Бёрнс. «В горах моё сердце…» (перевод Маршака). Предметное содержание: работа со стихотворением Р. Бёрнса «В горах моё сердце…» — чтение, беседа, выполнение заданий. Заучивание наизусть (по желанию). Справка об авторе (работа со справочной литературой). Слушание и работа с книгами С. Маршака. Тема «Книги Маршака». Дополнительное чтение. С. Маршак «Ледяной остров» (повесть в стихах). Предметное содержание: игра «По страницам книг Маршака». Слушание повести в стихах С. Маршака «Ледяной остров». Выполнение заданий в тетради. Творческая работа «Остров Удрест» (текст и рисунок). Контрольный урок. Предметное содержание: комплексная разноуровневая контрольная работа (один из вариантов). Библиотечный урок. Тема «Маршак – сказочник, поэт, драматург, переводчик». Предметное содержание: работа с детскими книгами С. Маршака. Презентация творческих работ [12, с. 64, 72].
УМК «Школа 2100» [32]
В программе УМК знания и умения, которые ученик получит возможность сформировать в процессе изучения литературы, нераспределены по классам, а даны общим списком-перечнем. Выпускник получит возможность научиться: находить несколько источников информации, пользоваться словарями и справочниками на электронных носителях; систематизировать подобранные информационные материалы в виде схемы или электронного каталога при подготовке собственных работ (сообщений, сочинений, простых исследований, проектов и т. п.); хранить информацию на бумажных (альбом, тетрадь и т. п.) и электронных носителях (диск, USB накопитель); в виде упорядоченной структуры (статей, изображений, аудиоряда, ссылок и т. п.); соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; для поиска нужной информации использовать такие внешние формальные элементы текста, как подзаголовки, иллюстрации, сноски; делать выписки из используемых источников информации, составлять письменные отзывы, аннотации; на основе прочитанного принимать несложные практические решения; создавать небольшие собственные письменные тексты; по предложенной теме, представлять одну и ту же информацию разными способами, составлять инструкцию (алгоритм) к выполненному действию; выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию); критически относиться к рекламной информации; находить способы проверки противоречивой информации; определять достоверную информацию в случае наличия конфликтной ситуации [31, с. 32].
Изучение творчества С. Маршака представлено в таком объёме.
1-й класс. Раздел «Попрыгать, поиграть...». Стихи и маленькие рассказы С. Маршака и других авторов об играх, игрушках, увлекательных занятиях. Раздел 1. «Попрыгать, поиграть…» Игрушки для девочек и мальчиков. С. Маршак «Цирк шапито». Игры в слова. С. Маршак «Вот маленький плюшевый слон…». Как нужно играть. Третий урок вежливости [31, с. 36].
2-й класс «Сказка мудростью богата...». Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака и других авторов [31, с. 42].
3-й класс «И кот учёный свои мне сказки говорил...». Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве. Раздел 6. «И кот учёный свои мне сказки говорил…» Сказка для театра. С. Маршак «Сказка про козла». Раздел 9. Мы с мамой и папой Хорошо, когда рядом – папа! С. Маршак «Хороший день» [31, с. 48].
4-й класс Детская литература XX в. Богатство и многообразие жанров детской литературы: сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака и других авторов. Раздел 4. Век XX. Новые встречи со старыми друзьями Путешествие 10. Вокруг Маршака С. Маршак – критик, поэт, переводчик, редактор. Внеклассное чтение. «Творцы книг» (рассказы о писателях, о художниках-иллюстраторах) [31, с. 57].
УМК «Планета знаний» [36]:
Результаты освоения учебного курса распределены по классам и освещают умения и навыки, необходимые для эффективного участия во внеклассной работе по литературному чтению.
К концу 1 класса Учащиеся приобретают опыт: планирования своих действий в соответствии с поставленной целью (например, участие в проектной деятельности); сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности (под руководством взрослого).
В 1-м классе на уроках литературного чтения произведения С. Маршака не изучаются, и лишь в период обучения грамоте ученики знакомятся с загадками с некоторыми стихами Маршака, посвящёнными изучению некоторых букв [1, с. 80, 91, 99].
К концу 2 класса Учащиеся получат возможность научиться: участвовать в инсценировании литературных произведений. Учащиеся приобретают опыт: планирования своих действий в соответствии с поставленной целью (например, участие в проектной деятельности). Учащиеся научатся: работая в паре, высказывать свое мнение, выслушивать мнение партнёра; сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности (под руководством взрослого).
Во 2-м классе в разделе «Зимние картины» изучается пьеса-сказкаС. Маршака «Двенадцать месяцев» (отрывок).
Из переводного творчества и стихов Маршака изучаются: С.Я. Маршак «Дом, который построил Джек» (английская народная песенка), С. Я. Маршак «Ветры, бури, ураганы…», С. Я. Маршак «Чего боялся Петя?», С. Я. Маршак «Друзья-товарищи».
В разделе «Писатели о детях и для детей»: С. Маршак «Чего боялся Петя?»; С. Маршак «Друзья-товарищи».
Из общелитературных умений учащиеся приобретают опыт: планирования своих действий в соответствии с поставленной целью (например, участие в проектной деятельности).
Учащиеся научатся: находить нужные книги в библиотеке; сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности (под руководством взрослого); получать нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставлять полученные ответы [36, с. 49, 52].
В 3-м классе в разделе «И в шутку, и всерьёз» изучается: С. Маршак «Про двух соседей» (кавказская народная сказка), «Старуха, дверь закрой!» (народная сказка);
Учащиеся получат возможность научиться: составлять личное мнение о произведении, выражать его на доступном уровне; ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте; делать подборку книг определенного автора, представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; планировать свои учебные действия; анализировать результаты своей деятельности, вносить необходимые поправки; составлять план научно-популярной статьи, использовать его при пересказе; планировать свою читательскую деятельность; планировать свою деятельность при реализации проекта; находить нужную информацию в школьном толковом словаре, детской энциклопедии; сопоставлять информацию, полученную из научно-популярной статьи, с художественным произведением; ориентироваться в аппарате книжного издания (название, автор, предисловие, оглавление, выходные сведения); находить в библиотеке книги по заданной тематике, ориентироваться в сборниках произведений; извлекать информацию из произведений изобразительного искусства; знакомиться с детской периодической литературой.
Учащиеся научатся: участвовать в коллективном обсуждении художественных произведений; сотрудничать с одноклассниками в ходе проектной деятельности.
Учащиеся получат возможность научиться: работая в паре, аргументировать свою позицию, учитывать мнение партнера; осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе; овладевать диалогической формой речи; формулировать и задавать вопросы, необходимые для достижения конкретных результатов при работе в группе [36, с. 56, 62].
К концу 4-го класса учащиеся получат возможность научиться: осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет; сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации; строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта; работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).
Учащиеся научатся: работая в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных; аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения; точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию; оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль; владеть диалогической формой речи; корректно строить речь при решении коммуникативных задач [36, с. 66, 68].
УМК «Школа России» [16]. В программе УМК «Школа России» сначала представлены материалы по изучению произведений, а затем – планируемые результаты обучения по классам.
В 1-м классе в разделе « Жили-были буквы» в связи с изучением букв на материале стихотворений Маршака и других авторов школьники знакомятся с названием раздела, учатся прогнозировать его содержание, учатся формулировать тему, характеризовать героев произведения, по заголовку стихотворения предполагать его содержание, выразительно читать. В связи с этим предлагается творческая работа: волшебные превращения. Проектная деятельность «Создаём город букв», «Буквы — герои сказок».
В разделе «Апрель, апрель. Звенит капель!» ученики в связи с изучением пейзажной лирики С. Маршака и других поэтовразвивают и дополняют свои знания, полученные при изучении произведений предыдущего раздела, учатся определять настроение, лирического героя, из средств художественной выразительностиучатся находить сравнение. Первоклассники учатся ориентироваться в выставке книг. Для внеклассной работы предусмотрена работа над проектом «Составляем сборник загадок» [16, с. 36, 42] .
Во 2-м классе в разделе «Писатели — детям» творчество С. Маршака изучается так: С. Маршак. Герои произведений С. Маршака. «Кот и лодыри». Соотнесение смысла пословицы с содержанием стихотворения.
Раздел «Литература зарубежных стран» посвящён знакомству с переводческой деятельностью С. Маршака — английские, французские, немецкие народные песенки в переводе С. Маршака и других авторов. Сравнение русских и зарубежных песенок. В плане внеклассной работы предлагается работа над проектомподготовкавыставкикниг «Мой любимый писатель-сказочник», создание справочника «Зарубежные писатели — детям» [16, с. 56, 63].
В 3-м классе раздел «Поэтическая тетрадь» посвящается изучению произведений С. Маршак. «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной...», работе над выразительным чтением. Итогом изучения творчества С. Маршака является проект «Праздник поэзии» [16, с. 75, 82].
В4-м классе произведения С. Маршака не изучаются.
В программе УМК «Школа России» в разделе «Планируемые результаты обучения по курсу «Литературное чтение»» перечислены умения, необходимые для работы над предлагаемыми проектными работами. Среди них указаны умения не только предметные, названные в разделе видами речевой и читательской деятельности, но и коммуникативные и личностные. Перечислим некоторые из них:
• виды речевой и читательской деятельности: подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, мудрые мысли известных писателей, учёных по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмысливать их, возводить в принципы жизни; готовить проекты на тему праздника; участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящённых великим русским поэтам; участвовать в читательских конференциях; готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в библиотеке; создавать собственные произведения, интерпретируя возможными способами произведения авторские (создание кинофильма, диафильма, драматизация, постановка живых картин и т. д.);
• коммуникативные УУД: вступать в общение в паре или группе, умело поддерживать общение; создавать связное высказывание по предложенной теме: оформлять слайды к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания; принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары), участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности; находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через Интернет; готовить небольшую презентацию (5-10 слайдов) с помощью взрослых по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды и видеофайлы; использовать в презентации не только текст, но и изображения (картины художников, иллюстрации, графические схемы, модели и пр.); определять в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям;
• личностные УУД: собирать материал для проведения заочных экскурсий по любимым местам своей Родины, местам, воспетым в произведениях писателей и поэтов, доносить эту информацию до слушателей, используя художественные формы изложения (литературный журнал, уроки-концерты, уроки-праздники, уроки-конкурсы и пр.); принимать участие в проекте на тему «Моя Родина в произведениях великих художников, поэтов и музыкантов»;находить в Интернете, в библиотеке произведения о Родине, о людях, совершивших подвиг во имя своей Родины; создавать свои собственные проекты о Родине, писать собственные произведения о Родине [16, с. 98, 112, 115].
УМК «Перспектива» [15]
В 1-м классе результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:
• представлять книги, группировать их на основе существенных признаков;
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий в пространстве библиотеки; в справочной литературе для детей.
Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться умения:
• работать в паре, в группе; договариваться о совместном выполнении заданий.
Учащиеся 1-го класса получат возможность научиться:
• следить за действиями участников пары и группы в процессе коллективной творческой деятельности; проявлять интерес к общению.
Результатом формирования предметных действий (раздел «Виды речевой и читательской деятельности») будут являться следующие умения:
• представлять выбранную в библиотеке книгу (автор, заголовок, тема выбранной книги).
Учащиеся 1-го класса получат возможность научиться:
• находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам.
Учащиеся 1-го класса получат возможность научиться:
• участвовать в организации выставки книг в классе;
• находить книгу по заданным параметрам в домашней библиотеке.
Результатом формирования предметных действий (раздел «Творческая деятельность») будут являться следующие умения:
• создавать небольшое высказывание на основе прочитанных или прослушанных произведений;
• придумывать сказочные тексты по аналогии с прочитанными;
• создавать свои собственные творческие объекты: фотогазета, плакат и др.;
• иллюстрировать прочитанное или прослушанное произведение;
• разыгрывать произведение по ролям, используя мимику, жест, интонацию под руководством учителя.
В разделе «Люблю всё живое» изучаются произведения С. Маршака и других авторов: стихи В. Лунина, Е. Благининой, И. Токмаковой, И. Пивоваровой, С. Михалкова, С. Маршака.
1. Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: книга, читатель, писатель. Книги — мои друзья. С. Маршак. Новому читателю. Кто говорит молча? Загадки о книге. Пословицы о книге.
Раздел «Здравствуй, сказка!» посвящён изучению сказки С. Маршака «Курочка Ряба и десять утят» и сказки других авторов:
Жили-были буквы. Г. Юдин. Почему «А» первая? Т. Коти. Катя и буквы. Буквы — сказочные герои. По следам самостоятельного чтения. И. Гамазкова. Живая азбука.
Сравнение сказок. Русская народная сказка. Курочка Ряба. С. Маршак. Курочка Ряба и десять утят.
Раздел «Люблю всё живое» посвящён рассказам о жизни природы:
Мы в ответе за тех, кого приручили. И. Пивоварова. Всех угостила. С. Михалков. Зяблик. Герой стихотворения. По следам самостоятельного чтения. С. Маршак. В зоопарке. Общение с миром природы. Н. Сладков. Без слов. Создание газеты «Жизнь леса». Создание плаката «Охраняй природу».
Наш театр. С. Маршак. Волк и лиса [15, с. 16, 18, 22]
Во 2-м классе результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий на основе алфавитного каталога; в справочной литературе для детей, с помощью друзей и родителей;
Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться умения:
• следить за действиями участников пары и группы в процессе коллективной творческой деятельности; проявлять интерес к общению;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственным мнением.
Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:
• слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:
• находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть выставку книг; классифицировать и группировать книги в соответствии с заданными параметрами.
Результатом формирования предметных умений (раздел «Круг детского чтения») будут являться следующие умения:
• характеризовать представленную на выставке книгу;
• умение организовывать выставку книг в классе по заданным учителем параметрам и под руководством учителя;
• находить книгу по заданным параметрам в домашней библиотеке
Учащиеся 2 класса получат возможность для формирования:
• составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания;
• самостоятельно составлять аннотацию;
• самостоятельно заполнять на книгу каталожную карточку;
• пользовать алфавитным и систематическим каталогом.
Результатом формирования предметных умений (раздел «Творческая деятельность») будут являться следующие умения:
• инсценировать произведения самостоятельно, используя различные средства выразительности
В разделе «Краски осени» ученик познакомятся с пейзажной лирикой С. Маршака и других поэтов:
Тема: «Мы идём в библиотеку». С. Маршак «Октябрь». Н. Сладков «Сентябрь». Л. Яхнин «Осень в лесу»
1. Самостоятельное чтение. Цвета осени. С. Маршак. Сентябрь. Октябрь. Л. Яхин. Осень в лесу. Н. Сладков. Сентябрь.
В разделе «Весёлый хоровод» — знакомство со стихами С. Маршака и других авторов для детей:
Тема: «Маленькие и большие секреты страны Литературии. К. Чуковский «Храбрецы». С. Маршак «Храбрецы»
Раздел «Здравствуй, матушка Зима!» — произведения С. Маршака и других авторов о зимней природе:
Тема: «Зимние праздники». С. Чёрный «Рождественское». Ф. Фофанов «Ещё те звёзды не погасли...». К. Бальмонт «К зиме». С. Маршак «Декабрь». А. Барто «Дело было в январе...». С. Дрожжин «Улицей гуляет…»
1. С. Маршак. Декабрь. Средства художественной выразительности: олицетворения.
В разделе «Весна, весна! И всё ей радо!» — стихи С. Маршака и других авторов о весне:
Тема: «Мы идём в библиотеку»(3часа). Маршак «Март». И. Левитан «Ранняя весна». И. Токмакова «Весна». Саша Чёрный «Зелёные стихи». Сочинение по картине И. Левитана «Ранняя весна».
Тема: «Наш театр»(2 часа). Наш театр. С. Маршак «Двенадцать месяцев» [15, с. 35, 42. 44, 47].
В 3-м и 4-м классе произведения С. Маршака не изучаются.
Вывод. Внеурочная деятельность по литературному чтению может осуществляться в разных формах: буктрейлеры, буккроссинги, экскурссии онлайн и офлайн, квесты, литературный кружок, факультатив, читательский клуб, олимпиада, проектная деятельность.
Метод проекта при внеурочной работе по литературному чтению предпочтительнее, так как исследовательская деятельность, осуществляемая учениками при выполнении проектных заданий, даёт возможность совмещать разные виды работы с книгой, что способствует формированию читательского интереса.
Специфика организации проектной деятельности по литературному чтению заключается в формировании читательской компетентности. В силу большого объёма материала, который должен быть переработан учениками, проектная деятельность во внеурочное время предоставляет возможность выполнить это.
Анализ программ по литературному чтению показал следующее.
УМК «Школа 2100»
Только в «Пояснительной записке» программы указано, что учащиеся научатся «систематизировать подобранные информационные материалы в виде схемы или электронного каталога при подготовке собственных работ (сообщений, сочинений, простых исследований, проектов и т. п.); хранить информацию на бумажных (альбом, тетрадь и т. п.) и электронных носителях (диск, USB накопитель)», но конкретных примеров темы проектов по результатам изучения того или иного раздела не имеется.
УМК «Планета знаний»
В перечне умений и навыков, практических умений указаны общие положения и умения, которыми овладеет ученик.
Таким образом, можно констатировать, что наилучшим образом обучение проектной деятельности предусмотрено в УМК «Школа 21 века» и «Школа России». В остальных указанных нами программах по литературному чтению авторы ограничились лишь перечнем общих умений, хотя в «Пояснительной записке» направление в обучении проектной деятельности имеется, но лишь в декларативной форме.
Конкретно авторы программы УМК «Школа России» очень подробно указали умения и навыки, приобретаемые учениками в процессе обучения, необходимые для творческой деятельности в результате чтения произведений. Конкретно указаны темы проектов по результатам изучения определённых разделов: 1 класс Проектная деятельность «Создаём город букв», «Буквы — герои сказок». Литературная сказка И. Токмаковой, Ф. Кривина. Проект «Составляем сборник загадок». 2 класс Проект «Подготовка выставки книг «Мой любимый писатель-сказочник», «Создание справочника «Зарубежные писатели — детям». 3 класс Проект «Праздник поэзии».
3 ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Экспериментальная работа проводилась нами на базе МБОУ – СОШ р. п. Пушкино Советского района Саратовской области.
В нашей экспериментальной работе мы решили пойти таким путём: подготовить проект «Вместе весело читать…», в подготовке которого принимали участие ученики 1-го и 2-го класса. Следующий проект готовят третьеклассники «Наш Маршак». Проект финальный готовили все вместе – ученики 1-4-го классов, куда вошли материалы, подготовленные ими ранее в масштабах классного проекта, название проекта «Вместе с Маршаком».
3.1 Проект «Вместе весело читать…»
Содержание проекта – подготовить первоклассников к выступлению на празднике «Прощание с Букварём» на материале произведений С.Я. Маршака. Активное участие в подготовке первоклассников принимали ученики 2-го класса. Второклассники помогают первоклассникам подобрать нужный материал по букве из «Деток в клетке» Маршака. Задача второклассников заключается ещё и в том, чтобы самим изучить теоретический материал по творчеству Маршака для самых маленьких, познакомить с этим материалом первоклассников, подобрать стихотворные строки для праздника, помочь первоклассникам выучить подобранный материал и принять участие в празднике «Прощание с Букварём».
Второклассники рассказали первоклассникам о цикле Маршака «Детки в клетке»:
Не смотря на то, что количество произведений для детей на сегодняшний день очень велико, в редком доме не окажется сборника стихов Маршака. Произведению Самуила Яковлевича «Детки в клетке» исполнилось без малого 100 лет, оно выдержало множество изданий и по-прежнему востребовано на рынке детской литературы. Непревзойденный талант писателя, его понимание мысли ребенка, и неизменное чувство юмора сделали серию «Детки в клетке» классикой и образцом детской поэзии.
Вместе со своими маленькими читателями автор прогуливается между клетками в зоопарке и предлагает взглянуть на его обитателей. Интересно и само название сборника — детки в клетке: простая рифма таит простор для воображения. Ребенок переносится в удивительный мир, в котором за решеткой не просто дикие животные, а такие же, как он, «детки». Весело и непринуждённо происходит знакомство с птицами и зверями, а в паре строк выделяются их отличительные черты.
Удивительно в цикле деткой прозы именно то, что автор не просто рисует образ животного, а создает эмоционально окрашенное художественное изображение. Пользуясь самыми простыми словами, С.Я. Маршак с точностью передает не только внешний вид, но и повадки животных. Читая строки про белых медведей «Мы от стены плывем к стене то на боку, то на спине» в воображении возникает образ степенных и больших животных, неторопливо плавающих в своем водоеме в летнюю жару. Ребёнка словно приглашают в занимательное путешествие, в шутливой форме рассказывая, обучая и даже предостерегая «Эй, не стойте слишком близко — я тигрёнок, а не киска!».
Видя картинку в книжке, ребенок вспоминает знакомые строки, и наоборот, слыша стихи, он представляет образ обитателя зоопарка - это тренирует память и образность мышления. Звери представляются своему маленькому читателю, удерживают внимание яркими деталями, фразами и предлагают продолжить путешествие дальше. Знакомство со слоном происходит всего в четырех строчках, но в них разворачивается целая история: у слона не было туфелек, кто-то (скорее всего ребенок) поделился своими туфельками, слон взял ее, осмотрел и удивился. Автор одними только рифмами передает и удивление: «слону» — «одну»? И требование: «пошире» — «четыре».
Маршак смотрит на своих героев глазами ребенка, сохраняя детскую непосредственность и наивность. Перед читателем раскрывается сказка, в которой звери умеют говорить и рассуждать, слону можно протянуть свою туфельку, а веселый воробей расскажет об обеде у соседей. Автор воплотил детское мышление в идеальную форму и передал нам ее в цикле замечательного литературного произведения «Детки в клетке».
В перерывах между репетициями второклассники загадывали первоклассникам загадки о творчестве Маршака.
Цели:
• систематизация и обобщение знаний о творчестве С.Я. Маршака;
• развитие мотивации к чтению на основе занимательной игровой деятельности;
• формирование умения творчески применять знания в новой ситуации, развитие мышления и навыков выразительного чтения;
• развитие познавательного интереса, памяти, внимания.
А я загадаю всем загадки. Чтобы отгадать загадки, нужно вспомнить произведения Самуила Яковлевича Маршака:
1 Приказала их принцесса
Принести зимой из леса.
Принести зимой цветы!
А какие? Помнишь ты?
2 В гости он пришёл ко мне
С толстой сумкой на ремне,
С цифрой пять на медной бляшке,
В синей форменной фуражке.
3 Перчатки надевал на ноги он,
На голове была сковорода!
Садился он в отцепленный вагон
И ехал в нём неведомо куда!
Простите! Извините!
Туда ли я попал?
Мы с вами незнакомы…
Ой-ой, какой скандал!
Я, кажется, надел не то.
Заметили, друзья?
А может это я – не тот?
Скажите, кто же я?
4 Она отправилась в Житомир,
Взяла с собой огромнейший багаж.
Но по пути собачку потеряла
И очень сильно горевала.
5 Очень дружно
Жили звери
В старом домике
В лесу.
Этот дом-домок
Называется … (Теремок)
6 Теперь Робин-Бобин желает загадать вам загадки:
Ты с Робином-Бобином, верно, знаком,
А эта загадка сегодня о нём.
Пусть Робин обжора, каких поискать,
Но хочет порою и он поиграть.
Однажды Робин-Бобин наш
Нашёл волшебный карандаш.
Он в слове буковку одну
Другою заменяет
И мигом в разную еду
Предметы превращает!
Ему поможем? Так и быть!
Смотри, что тут можно превратить:
(будка – булка, халат – хала, халва, порог – пирог, сук – суп, порох – горох, пушка – пышка, лак – мак, китель – кисель, порт – морс).
6 Из чего, по мнению Маршака, сделаны мальчишки и девчонки? Я начну, а вы продолжите:
Мальчики сделаны из… (веснушек, улиток, хлопушек, ракушек, зелёных лягушек, батареек, линеек…).
Девочки сделаны из … (цветочков, звоночков, конфет, пирожных, сластей всевозможных, платочков, клубочков…).
Целесообразность выбранной нами формы проекта в 1-2-м классе объясняется тем, что в 1-м классе ученики или ещё не умеют читать (первое полугодие), или умеют читать, но техника чтения ещё оставляет желать лучшего, поэтому нами было решено приурочить проект к проведению праздника «Прощание с Букварём», стихотворные строки о буквах подготовлены на основе творчества Маршака. Проектная деятельность второклассников выражена в подготовке ими теоретического материала о цикле «Детки в клетке» и подготовке загадок в форме викторины о произведениях Маршака.
3.2 Проект «Наш Маршак»