Полное педагогическое Наблюдение и анализ

Дата: 2025-05-01; Просмотры: 3

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

УРОКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Полное наблюдение и анализ уроков предусмотрены, начи­ная с четвертой недели педагогической практики, то есть после выполнения почти всех частичных анализов по отдельным во­просам тем, а также по темам в целом. Этим обеспечивается дос­таточная практическая подготовка к полным анализам, включая зачетный, на четвертой и пятой неделях.

Успех полного анализа зависит не только от дифференциро­ванной предварительной, но и от специальной подготовленности. Сложность полного наблюдения и анализа обусловлена необхо­димостью держать в поле зрения все стороны учебно-воспита­тельной деятельности, поведения педагога и учащихся, а также условия и результативность педагогической деятельности. Более того - воспринимаемое необходимо одновременно осмысливать, классифицировать и оценивать, предусматривая возможные бо­лее целесообразные, при данных обстоятельствах решения, наме­чая некоторые рекомендации проводящему урок.

Все это необходимо быстро фиксировать в виде "сплошной" записи либо в виде избирательного разнесения воспринимаемого по заранее размеченным графам чернового протокола (например: задачи и предметное содержание урока, организация и приме­няемые методы обучения и воспитания, дозировка нагрузок и их влияние на занимающихся, поведение педагога и учащихся, ха­рактер и результаты их действий и т.п.). Не меньшей сосредото­ченности, мыслительной активности и ответственности требуют также последующее выделение, систематизация и обобщение наиболее существенного из зафиксированного в черновых запи­сях, определение оценок, подготовка рекомендаций и оформле­ние протокола, особенно зачетного, в окончательной редакции.

В процессе полных наблюдений важно охватить по возмож­ности все стороны педагогического процесса, предусмотренные Соответствующими темами и частными вопросами (подготовлен­ность педагога к уроку, организация учебно-воспитательной ра­боты, соблюдение дидактических принципов и др.). При этом ре­альная полнота, ценность наблюдений и записей будут зависеть, с одной стороны, от фактического содержания проведенного уро­ка, а с другой, от умения выделять в воспринимаемом наиболее существенное. Что касается последующего анализа, то необхо­димо осмыслить не только фактически состоявшееся на уроке, но и то, к чему следовало стремиться, что должно и могло состоять­ся в сложившихся условиях. В окончательных же формулировках протокольных записей, как и в устных выступлениях при разборе урока, необходимо проявить объективность, принципиальность и четкость излагаемого, товарищескую предупредительность и такт по отношению к проводившему урок.

Для ориентировки в основных направлениях и главном со­держании полного педагогического наблюдения, а также в общем характере анализа и протокольного оформления ниже приводят­ся:

а) схематичный план и перечень основных элементов со­держания наблюдений;

б) примерное изложение протокола полного наблюдения и анализа урока.

ОБЩИЙ ПЛАН И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПОЛНЫХ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАБЛЮДЕНИЙ

А. ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ ПЕДАГОГА К УРОКУ

1. Состояние конспекта урока.

а) Формулировка задач. Степень конкретизации и четкость формулировок общих и частных задач учебно-воспитательной работы, логическая связь их с содержанием предыдущего урока.

Достаточность и информативность задач с точки зрения комплексного подхода к осуществлению вос-

питательно-образо­вательных и гигиенических воздействий (включая элементы нравственного, умственно-

го, эстетического и трудового воспита­ния); возможность решения намеченных задач в данном уроке, учитывая ресурсы времени, подготовленность учащихся и усло­вия работы.

Мотивационно-побудительное значение задач для учащихся, необходимость раскрытия и обоснования их или же перешифров­ки в конкретные задания (особенно, в младших классах) в про­цессе проведения урока.

б) Подбор средств (учебного материала). Соответствие на­меченных средств плану на учебную четверть, программным тре­бованиям, задачам и условиям проведения данного урона; их воспитательно-образовательная ценность, оригинальность; наличие необходимых подготовительных, подводящих вспомогательных упражнений.

Методически правильная последовательность упражнений в уроке, с точки зрения врабатываемости, переноса тренированно­сти и пр.); обоснованность предлагаемой дозировки упражнений и правильность записи ее приемов.

в) Разработанность организации и методики обучения и воспитания. Целесообразность и достаточность предусмотренных методов и методических приемов (словесных, демонстрации и практических, вариантов фронтального и др.); состояние и це­лесообразность технических средств ведения учебного процесса.

Наличие общих, групповых и индивидуальных заданий (в том числе и домашних). Умение лаконично записать избранные методические приемы, творчески проиллюстрировать (в виде чертежей, схем, схематических рисунков) намечаемое располо­жение снарядов, учебных пособий, ориентиров, учащихся, поря­док действий в игре или соревновательных упражнениях и т.п.

Контроль за успеваемостью (определение учащихся, крите­риев оценки, форм фиксации учетных данных). Наличие персо­нального перечня необходимых помощников (с указанием их функций, (способов инструктирования, включения в работу).

г) Оформление конспекта. Соответствие содержания и формы конспекта рекомендациям кафедры теории и методики физической культуры.

Терминологическая точность, грамотность, лаконичность и аккуратность всех записей, творческий подход к разработке со­держания и структуры урока, организации и проведения учебно-воспитательного процесса.

2. Предварительная подготовка условий для успешного проведения урока.

Подготовка мест занятий, оборудования и учебных пособий, проверка их исправности и наличия требуемого количества. Обеспечение санитарно-гигиенических условий (чистоты пола, снарядов, матов, мячей и др., освещенности, чистоты воздуха, опрятности костюма занимающихся и т.п.).

Проверка подготовленности и дополнительное инструктиро­вание помощников (физоргов, дежурных, групповодов, капита­нов команд, судей, исполнителей разовых поручений). Самопро­верка, внешнего вида, готовности к показу и пр.

Б. ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГОМ УРОКА

1. Организационное обеспечение урока.

а) Соблюдение регламента урока. Своевременность и чет­кость начала и окончания урока, обоснованность (или неоправ­данность) отклонений от намеченных временных рамок занятия, последствия отклонений.

б) Размещение учащихся. Проведение построений и пере­строений (правильность, четкость команд и распоряжений, обес­печение исполнительности, соблюдения требований к точности действий и положений в строю, дисциплинированности); полно­ценность размещения учащихся в пространстве (с точки зрения обеспечения удобств для выполнения упражнений, хорошей ви­димости педагогом учащихся и, наоборот, соблюдения эстетиче­ских требований и др.); воспитательная ценность перестроений (в отношении развития внимания, ориентировки в пространстве и времени, совершенствования координации движений, воспитания предусмотрительности, эстетических чувств и пр.); целесообраз­ность затрат времени на построения и перестроения.

в) Подготовка мест занятий и распределение учебного времени. Организация индивидуальных и коллективных дейст­вий учащихся по установке и уборке снарядов, раздаче и сбору мелкого учебного ин-

вентаря (характер и эффективность соответ­ствующих заданий и распоряжений, руководство деятельностью исполнителей, обеспечение дисциплины и занятости всего клас­са); внимание к рационализации приемов обращения с переме­щаемыми предметами, обеспечению безопасности действий, со­блюдению гигиенических требований и сбережению времени; воспитательные достижения (приучение к бережному обращению со школьным имуществом, дисциплинированности, воспитание трудолюбия, стремления к высокой культуре труда и др.).

г) Использование методов организации учебной работы. Применение конкретных вариантов фронтальной, групповой и индивидуальной учебной деятельности учащихся (организуемой лично или с помощью групповодов, других ответственных ис­полнителей); изложение заданий, контроль за их выполнением, организационная помощь групповодам, обеспечение сознатель­ного и дисциплинированного отношения учащихся к деятельно­сти групповодов. Степень целесообразности и эффективности использованных вариантов и приемов организации учебно-воспитательного процесса.

2. Непосредственная учебно-воспитательная работа педагога.

а) Создание рабочей установки и регулирование взаимо­отношений. Умение педагога конкретизировать и разъяснять учащимся очередные воспитательные, образовательные и гигие­нические задачи, обеспечивать заинтересованность упражнения­ми, побуждать к проявлению сознательности, творческой актив­ности и инициативы в процессе их выполнения.

Отношение педагога к учащимся, умение держаться перед ними, проявлять такт и надлежащий тон в общении с девочками и мальчиками, быть внимательным к запросам занимающихся, тре­бовательным к их учебной работе, взаимоотношениям, поведе­нию.

б) Реализация принципов. Соблюдение основных требова­ний к построению процесса обучения (следование дидактическим принципам; правильное сочетание обучения знаниям, умениям и навыкам с воспитанием качеств, способностей, соблюдение принципа оздоровления, внимание гармоническому физическому развитию детей; обеспечение единства двигательной подготовки учащихся с нравственным, эстетическим и трудовым воспитани­ем).

в) Управление и методическое руководство учебно-вос­питательным процессом. Умение руководить учебной деятель­ностью учащихся (давать необходимые предписания или творче­ские задания, направлять внимание, контролировать и оценивать исполнение, активизировать мышление, оказывать необходимую помощь, обеспечивать страховку, дозировать интеллектуальные, физиологические и эмоциональные нагрузки).

Умение целесообразно и правильно пользоваться методами словесного и наглядного воздействия, практического упражнения и дозировки нагрузок; богатство и оригинальность соответст­вующих методических приемов их достаточность и оператив­ность в применении; качество речевых и двигательных умений педагога, разбора работы занимающихся, объяснений и других учебных действий, объективность оценок поведения и успевае­мости, мобилизирующая сила рекомендаций.

Наличие заботы о практических достижениях в знаниях и умениях организационно-методического характера учащихся; требовательность к осанке и дыханию; стремление приучить де­тей к самоконтролю и сознательной регулировке функционально­го состояния сердечно-сосудистой, дыхательной и мышечной систем, предупреждению травм суставно-связочного аппарата;

целесообразность и методическая разработанность домашних за­даний, характер и качество проверки выполнения предыдущих заданий.

г) Проявление педагогом самостоятельности, инициати­вы в работе. Допущенные отступления от трафарета, степень их оправданности и положительные (или отрицательные) последст­вия. Достигнутая, в конечном счете, общая плотность и эффек­тивность учебно-воспитательной работы; оправданность величин и распределения нагрузок, полноценность завершающей части урока.

Использование педагогом новейших литературных источни­ков передового опыта учителей, методических материалов прак­тики и данных обсуждения уроков практикантов, результатив­ность и ценность проявленной практикантом самостоятельности подхода к подготовке и проведению урока.

3. Деятельность учащихся в процессе урока.

а) Отношения. Заинтересованность учащихся содержанием и формой занятия (конкретными заданиями, упражнениями, учебной деятельностью); уровень сознательности, ответственно­сти, добросовестно-

сти, увлеченности в работе (конкретные при­меры этих или противоположных проявлений), степень их харак­терности для класса целом.

Отношение учащихся к педагогу (уважительное, симпатизи­рующее безразличное, боязливое, пренебрежительное, бестактное и т.д.). Взаимоотношения учащихся (межличностные, группо­вые). Эстетические отношения учащихся (к своему внешнему ви­ду, осанке, манере держаться; к выполняемым движениям дейст­виям, поступкам, к окружающей обстановке и пр.). Дисциплини­рованность учащихся.

б) Учебная работа и связанное с нею поведение. Проявле­ние исполнительности или же личной инициативы творческой активности. Умение контролировать свои действия, эмоции и по­ведение, осмысливать и оценивать результаты, вносить в работу необходимые коррективы.

Характерные трудности объективного и субъективного ха­рактера, возникшие в работе учащихся; проявленное стремление и волевые усилия к их преодолению; трудолюбие и культура учебного труда (умение работать сосредоточенно, аккуратно, це­лесообразно, используя усилия и время), способность к самокон­тролю и самостоятельному решению задач; взаимоконтроль и взаимопомощь, характер и эффективность действий групповодов и других помощников педагога.

Конкретные результаты, успешность индивидуальной, груп­повой и, общеклассной учебной деятельности учащихся (в отно­шении усвоения знаний, умений и навыков, развития способно­стей, гигиенических достижений, показателей поведения); заме­ченные недостатки в учебной деятельности и поведении учащихся.

В. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО УРОКУ.

1. 0бщая характеристика урока и педагога.

Степень решения намеченных задач урока; общий уровень воспитательных, образовательных и гигиенических достижений педагога-практиканта (высокий, удовлетворительный, низкий). Главные недостатки и ошибки, допущенные в методике обуче­ния, в нравственном, эстетическом, интеллектуальном и трудо­вом воспитании, в физическом развитии и укреплении здоровья учащихся, в организации урока.

Личные достоинства педагога: внешний вид, умение дер­жаться, требовательность, решительность и последовательность в действиях, выдержка, такт во взаимоотношениях; знание и пони­мание детей, учебного материала, методов обучения и воспита­ния; умение ориентироваться в обстановке, учебных ситуациях и поведении детей, оперативно применять свои знания и умения, творчески преодолевать возникающие трудности.

Наиболее существенные личностные недостатки педагога, обнаруженные пробелы в знаниях, практических умениях, недо­четы в отношениях к учащимся. Общий профессионально-педагогический уровень практиканта.

Общая оценка урока (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно).

2. Рекомендации педагогу-практиканту.

Наиболее актуальные на данном этапе советы и предложе­ния по методике обучения и воспитания, отношения к учащимся, самоконтроля, самообразования и др.

ОБРАЗЕЦ ПРОТОКОЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО