Подготовленность педагога к проведению урока

Дата: 2025-05-01; Просмотры: 4

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

Подготовленность педагога к предстоящему уроку опреде­ляется, прежде всего, путем предварительного изучения конспек­та, записей в классном журнале о прохождении учебного мате­риала и текущей успеваемости учащихся. В случае необходимо­сти отдельные вопросы выясняются в краткой беседе с учителем. Решающим является наблюдение за его действиями в процессе урока.

Анализируя полученные данные, необходимо отбросить яв­но случайные недочеты и упущения, а главное - правильно оце­нить допущенные отклонения от намеченного в конспекте (или общепринятого в практике). При этом учитываются конкретные условия и возникающие в процессе учебно-воспитательной рабо­ты обстоятельства взаимоотношений, деятельности учителя и учащихся.

Наиболее существенным в определении подготовленности педагога к уроку является выяснение следующих вопросов:

1.1. Наличие конспекта урока, правильное оформление и внешний вид.

• Исправления и дополнения, внесенные после консульта­ции с учителем, методистом.

1.2. Определение задач урока.

• Соответствие намеченных задач программным требовани­ям (общешкольным задачам физического воспитания, поклассным учебным требованиям и показателям "требованиям"),

• Степень конкретизации общих и частных задач, отражение в них логической связи с предыдущим уроком.

• Степень полноты и разнообразия задач с точки зрения тре­бований всестороннего, гармонического воспитания.

• Возможность решения намеченных на данный урок задач (с учетом ресурсов времени, состояния занимающихся и условий) четкость и ясность формулировки задач и заданий (в том числе индивидуальных) для учащихся на данный урок и на дом, их мотивационное значение (роль в побуждении занимающихся к уче­нию, преодолению трудностей, в убеждении их в важности изу­чаемого, повышения интереса к нему).

1.3. Разработка предметного содержания урока.

• Соответствие намеченных средств плану на учебную чет­верть и задачам данного урока.

• Методическая целесообразность изложенной последова­тельности упражнений в уроке.

• Наличие перечня необходимых наглядных пособий и тех­нических средств - их полнота и методическая ценность.

1.4. Разработка методов и методических приемов обуче­ния, воспитания, организации и оценки успеваемости зани­мающихся.

• Их соответствие намеченным задачам, особенностям уча­щихся, специфике учебного материала, условиям работы.

• Ценность с точки зрения всестороннего воспитания лично­сти.

1.5. Речевая и двигательная подготовленность педагога.

• Ясность и краткость речевого общения.

• Правильность и четкость команд, регулировки темпа дви­жений, доходчивость формулировок требований, правил; логиче­ская стройность и необходимая образность рассказа игра, беседы о спортивном событии и т.п.; умение впечатлять тоном, интона­циями голоса.

• Техническая подготовленность к выполнению показывае­мых движений, приемов поддержки и страховки; соответствие костюма и обуви условиям проведения занятий, демонстрируе­мым упражнениям, эстетическим и гигиеническим требованиям, продуманность манер держаться, передвигаться, умение пользо­ваться жестом, мимикой и др.

1.6. Подготовленность к уроку помощников.

• Их вооруженность знаниями и умениями организационно-методического характера (знание назначения упражнений и уме­ние правильно их выполнять, знание ошибок в технике движений и умение их исправлять, умение страховать и оказывать помощь, знание правил игры, требований к установке снарядов и др.).

• Наличие (или отсутствие) предварительного инструктиро­вания помощников, его содержание и достаточность.

1.7. Общая оценка подготовленности педагога к уроку.

• Соответствие осуществленного на уроке намеченному в конспекте, умение пользоваться конспектом, степень оправдан­ности (или неоправданность) допущенных отступлений в задачах, содержании и методике занятий (с учётом сложившихся в про­цессе учебно-воспитательной работы реальных условий и ситуа­ций).

• Достаточность (или недостаточность) проявленных в про­цессе преподавания собственных знаний, уровня двигательной культуры и методических умений.

• Рекомендации по улучшению подготовки к уроку.

ТЕМА 2.

ОРГАНИЗАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УРОКА

Основной задачей наблюдения и анализа по данной теме яв­ляется характеристика и оценка организационных способностей, знаний и умений проводящего урок. При этом важно избежать увлечения лишь внешней стороной организаторских проявлений, их формальной эффективностью. Главным является определение педагогической целесообразности, соответствие конкретным учебно-воспитательным ситуациям и актуальным в данный мо­мент задачам обучения и воспитания. Только на основании этого соответствия (или несоответствия) возможны правильные оцен­ки, выводы и рекомендации педагогу.

2.1. Организация материально - технических условий.

• Проведение предварительной уборки мест занятий, про­ветривание учебного помещения.

• Проверка исправности, установка и уборка снарядов; по­рядок распределения и сбора мелкого инвентаря, перемещения и установки тяжелых предметов, - его целесообразность в смысле создания полноценной гигиенической обстановки, эффективного использования времени, обеспечения безопасности занятий, при­учение занимающихся к бережному использованию обществен­ного имущества, воспитание дисциплинированности, предусмот­рительности, организованности, трудолюбия, развитие эстетиче­ских чувств, стремления к высокой культуре исполнения поруче­ний и взаимоотношений.

2.2. Размещение и перемещение занимающихся.

• Целесообразность выбранных форм размещения и спосо­бов перемещения для выполнения очередных заданий с точки зрения обеспечения оптимальных пространственных условий ра­боты (хорошей видимости педагога, удобства выполнения физи­ческих упражнений, взаимонаблюдения занимающимися друг друга, обзора педагогом всех занимающихся), а также экономии времени.

• Воспитательная ценность применяемых построений (в смысле развития ориентировки в пространстве и во времени, вос­питания эстетических чувств, внимания, собранности и исполни­тельности).

• Соблюдение требований к проведению гимнастических построений и строевых упражнений (в отношении их форм, ко­мандного языка), наличие и ценность оригинальных разновидно­стей

2.3. Организация учебной деятельности занимающихся.

• Использованные виды организации учебной работы (фрон­тальная, групповая, индивидуальная), их варианты: одновремен­ное выполнение упражнения и связанных с ним заданий в парах, тройках, когда один выполняет, а другой (или другие) оказывает поддержку, страхует или же ведет наблюдение, оценивает, дает указание; посменное выполнение упражнения "волнами" по 4-6 человек и больше в зависимости от наличия снарядов, мелкого инвентаря, места; "поточное" выполнение упражнения - один вслед за другим; варианты "круговой" формы организации заня­тий.

• Организация индивидуальной учебной деятельности уча­щихся, использование ее вариантов.

• Целесообразность использованных форм организации за­нятий, соблюдение основных требований к их применению (осо­бенно в отношении руководства учебной деятельностью учащих­ся).

• Уровень практических умений учителя в организации учебно-воспитательной работы и обеспечения должной ее эффек­тивности.

2.4. Организация работы ответственных руководителей и исполнителей (физкультурных организаторов, дежурных, капитанов команд, судей, исполнителей разовых поручений, групповодов).

• Степень подготовленности этих лиц в отношении знания ими своих обязанностей и прав, а также содержания и способов выполнения поручений, успешность их деятельности.

• Контроль и оценка педагогом работы помощников; обес­печение сознательного подчинения занимающихся ответствен­ным лицам и своевременная помощь им в затруднительных слу­чаях (проявляя при этом необходимый такт и предупредитель­ность).

• Соблюдение педагогом требований периодической смены помощников.

2.5. Организация присутствующих на уроке (временно освобожденных от упражнений, выведенных по каким-либо причинам из строя, посетителей).

• С точки зрения получения ими определенной пользы от занятия, сведения к минимуму всего, что может помешать работе педагога и занимающихся.

2.6. Организация предметного содержания урока.

• Фактическая организация (в процессе проведения занятия) упражнений вводной части урока по содержанию, последова­тельности и нагрузке в соответствии с конкретным физическим и психическим состоянием учащихся и внешними условиями рабо­ты: целесообразность внесенных (сравнительно с предусмотрен­ным в конспекте) изменений.

• Наличие и целесообразность изменений в составе, после­довательности и дозировке упражнений основной части урока;

использование в ней незапланированных вспомогательных уп­ражнений (на внимание, успокаивающих, дыхательных, подво­дящих и др.), уместность и роль их в соответствующих ситуаци­ях; отсутствие их в аналогичных условиях.

• Фактическая организация и дозировка упражнений заключительной части урока; ее отсутствие и несоответствие состоя­нию занимающихся, их предстоящей деятельности.

ТЕМА 3.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ СОЗНАТЕЛЬНОСТИ,

АКТИВНОСТИ И НАГЛЯДНОСТИ,

Ведущим в педагогических наблюдениях по третьей (и чет­вертой) темам должно являться понимание того, что система ди­дактических принципов представляет собою нормативную осно­ву обучения. Она определяет содержание, методическую направ­ленность, методы и организацию обучения. Необходимо также иметь в виду, что все принципы взаимосвязаны и в процессе учебно-воспитательной работы должны отражаться в определен­ном единстве. Особенно важно помнить, что законом обучения является его единство с развитием и воспитанием, созреванием познавательных сил обучаемых, воспитанием их интеллектуаль­ных, моральных и волевых качеств, формированием аналитиче­ского мышления, привитием общечеловеческой нравственности, Исходя из этого все частные применения предусмотренных тема­тикой принципов необходимо связывать с требованиями принци­па воспитывающего обучения.

Что касается наблюдений по отдельным вопросам третьей темы, то при анализе и оценке соответствующих фактических данных необходимо учитывать достигнутый в школе уровень подготовленности (или неподготовленности) данной группы де­тей к сознательной, активной и самостоятельной учебной дея­тельности, следовательно - их реальные возможности справлять­ся с конкретными требованиями. Главным во всех случаях долж­но являться установление стремления проводящего урок реализо­вать в своей работе данные принципы, умение выявлять и ис­пользовать соответствующие возможности детей, добиваясь дос­тупных в данных условиях, пусть даже небольших, практических результатов. При этом важно не упускать из виду также опреде­ленное соответствие и целесообразность отдельных требований специфическим задачам и содержанию обучения на конкретных этапах (начального, углубленного, совершенствующего).

3.1. Формирование сознательного отношения и устойчи­вого интереса к физическому воспитанию в целом и к кон­кретному уроку.

• Наличие (или отсутствие) в учебно-воспитательном про­цессе элементов осмысливания цели проводимых занятий и рас­крытия перспективных линий физического совершенствования,

• Проявление педагогом внимания к определению и разъяс­нению занимающимся конкретных задач и заданий; выбор вре­мени их сообщения (в начале урока, перед выполнением опреде­ленного упражнения, в процессе овладения им и т.п.), целесооб­разность и педагогический результат этого выбора.

• Характер предлагаемых задач и заданий, разъяснений, де­монстраций, вопросов, указаний, предложений и других руково­дящих действий педагога (ясность, полнота, тактичность подачи, эмоционально-волевая окрашенность и т.п.), их роль в стимули­ровании интересов, мобилизации чувств, мышления и воли уча­щихся, установлении сознательного отношения к предлагаемому:

влияние этих действий педагога на побуждение учащихся к само­стоятельным усилиям, на проявление творческой инициативы, повышение личной ответственности за качество и эффективность учебной работы.

3.2. Формирование у занимающихся навыков сознатель­ного анализа двигательных действий, самоконтроля и само­оценки учебного труда.

• Достаточность (или недостаточность) создаваемых педаго­гом условий для самостоятельного ведения наблюдений, выпол­нения упражнений и проявления учащимися мыслительной ак­тивности (определение педагогом ведущих задач наблюдения и самостоятельных действий учащихся, выделение необходимого для этого времени, сообщение предварительных знаний, органи­зация обстановки, ориентирование в возможных ошибках, опас­ностях и т.п.).

• Сохранение педагогом руководящей роли в процессе само­стоятельных проявлений учащихся (контроль за их действиями, побуждение к самоконтролю, коррекция самооценок; своевре­менная консультативная помощь, предупреждение ошибочных действий; сосредоточение внимания на недостаточно осваивае­мых характеристиках техники движений, на упущении в ориен­тировочных действиях и применения усвоенных ранее знаниях и умениях; совместная с учащимися формулировка выявляемых в процессе учебных действий закономерностей движений, двига­тельной деятельности; определение правил парных и других кол­лективных действий, вопросов взаимоконтроля и критериев взаимооценок; стимулирование и поощрение поисковых и твор­ческих усилий; результирующая оценка поведения учащихся, ка­чества самостоятельных действий и результатов).

3.3. Обеспечение в процессе обучения наглядности и единства фактических наблюдений с формированием отвле­ченных представлений и понятий.

• Степень использования различных видов наглядности - непосредственной (зрительной, слуховой и др.) и опосредованной (образным словом и др.); обеспечение педагогом правильности и впечатляемости демонстрируемого (показа движений, иллюстра­ций, подсчета темпа и др.).

• Выбор времени демонстрация (до выполнения, в процессе выполнения, после выполнения заданного), уместность такого выбора; предварительная подготовка учащихся к сознательному, целенаправленному наблюдению демонстрируемого и осмысли­ванию воспринятого.

• Внимание педагога к наблюдению и анализу занимающи­мися собственных действий; обучение сопоставлению их с задан­ными образцами и побуждение к самокорректированию выпол­няемого.

• Соблюдение меры в показе движений (учителем, учени­ком); сочетание показа с требованиями самоотчета занимающих­ся в воспринятом, осмысливанием и обсуждением его, - обеспе­чивающим формирование правильных представлений и понятий;

предупреждение слепого копирования показанного, поощрение творческого привнесения в выполнение показанного положи­тельных собственных характеристик и своеобразия (легкости, не­принужденности, пластичности, выразительности).

• Привитие интереса к наблюдениям, стремления понять воспринимаемое и разумно использовать в собственной двига­тельной практике.

3.4. Преобладающая методическая направленность в учебно-воспитательной работе педагога.

• Наличие выраженной установки на передачу учащимся го­товых знаний и умений, на организацию исполнительской дея­тельности; отражение этой установки в реализации рассмотрен­ных принципов, эффективность ее осуществления педагогом и степень полноценности достигнутого с точки зрения принципа всесторонности и подготовки обучаемых к жизни.

• Наличие стремления приобщить учащихся к поисковой деятельности, создавать в учебном процессе проблемные ситуа­ции, добиваться самостоятельных, творческих усилий в самообо­гащении необходимыми знаниями, умениями, навыками.

• Степень успешности и значение достигнутого педагогом в реализации этой методической направленности учебно-воспита­тельной работы.

• Наличие определенного сочетания данных методических направлений, его воспитательно - образовательная эффективность и ценность.

• Достижения (или потери) педагога в связи с избранной ме­тодической направленностью в развитии любознательности, на­блюдательности, мыслительной активности, инициативы, в вос­питании познавательных способностей, самостоятельности и чувства ответственности за свои действия, дисциплины, трудо­любия; в формировании познавательных умений, навыков само­контроля, самооценки и др.

ТЕМА 4.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ СИСТЕМАТИЧНОСТИ,

ДОСТУПНОСТИ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ

В наблюдении и анализе по данной теме особенно важным является прослеживание в процессе урока того, как содержание обучения (то, чему и как учит педагог, и как учатся его ученики) действительно превращается в реальные достижения (конкретные знания, умения и навыки, понимание усвоенного, прирост духов­ных и физических сил, двигательных возможностей, улучшение поведения и др.).

Анализируя действия педагога и учащихся, важно улавли­вать и оценивать именно процесс превращения, а также заслужи­вающие внимания его конечные показатели.

Необходимо также уяснить, насколько в этом отдают себе отчет педагог и занимающиеся, какие они делают выводы на бу­дущее. Только на такой основе можно судить об успешной реали­зации дидактических принципов по существу и давать проводившему урок практические советы и рекомендация.

4.1. Обеспечение систематичности, последовательности и научности в обучении и воспитании.

• Степень соответствия основного содержания урока про­граммным требованиям и учебному материалу для данного клас­са; достаточность (или недостаточность) учета имеющихся у за­нимающихся знаний, умений и навыков при назначении очеред­ных заданий; соответствие преподаваемого на данном уроке дос­тигнутому уровню.

• Обеспечение связи вводимого в урок нового с пройденным на предыдущих уроках (напоминанием, повторением, проверкой качества усвоенного и др.), логичность предварения основного упражнения вспомогательными (общеподготовительными, под­водящими и др.); обоснованность последовательного (пре­емственного) акцентирования частных задач обучения основным двигательным действиям (создания или уточнения представле­ний, исходных знаний; овладения основой или же деталями, ха­рактеристиками техники движений, обучения применению их в измененных условиях и др.); наличие и своевременность провер­ки качества усвоенного, достаточность усилий по устранению обнаруженных недочетов, ошибок; основательность закрепления положительных достижений, обеспечения прочности усвоенного;

целесообразность предложенных домашних заданий и др.

• Уровень научно-теоретической обоснованности препода­ваемого, наличие заботы о включении усваиваемых новых знаний и умений в общую систему познанного учащимися и ориентиров­ки их в значении приобретенного для практики в различных об­стоятельствах жизни.

4.2. Реализация требований доступности обучения.

• Соблюдение основной установки современной дидактики -обеспечения посильности заданий при высоком напряжении сил и способностей в связи с преодолением трудностей учебной ра­боты; целесообразность и результативность предложенной педа­гогом меры интеллектуальных, волевых и физических усилий, обусловленных сложностью заданий, учебного материала и кон­кретных учебных действий (ориентировочных, мыслительных, координационных и др.), а также необходимой интенсивностью и продолжительностью учебной работы; степень учета при этом фактического состояния организма и психики занимающихся.

• Внимание педагога к организации оптимальных условий учебной деятельности и реализации познавательных возможно­стей учащихся (обеспеченность учебными пособиями, местом и достаточным временем для работы, своевременность помощи, предупреждение травматизма, мобилизация внимания, создание положительных эмоциональных состояний и др.).

• Умение обеспечивать продуманные переходы от более из­вестного, интересного и увлекательного, более легкого и просто­го к новому, не ставшему еще личной потребностью, к более сложному, трудному, мало эмоциональному, утомительному и т.п.

• Умение вносить в напряженную работу элементы необхо­димого отвлечения, переключений, успокоения, временного от­дыха, или специального восстановления внимания, регуляции дыхательной и сердечно-сосудистой функции, новой мотивации требуемых напряжений и т.п.

4.3. Обеспечение индивидуального подхода к учащимся.

• Учет педагогом возрастно-половых различий между маль­чиками и девочками при определении

учебных заданий и нагру­зок, выборе методических приемов обучения и воспитания, орга­низации и оценке учебной деятельности; внимание к уровню под­готовленности, интересам, возможностям определенных звеньев класса и отдельных учеников.

• Проявление заботы о стимулировании, использовании в учебной работе и последовательном развитии индивидуальных способностей учащихся, поддержании творческой инициативы, тактичном устранении недочетов в физическом развитии, двига­тельных проявлениях и поведении; умение сочетать коллектив­ное обучение с основами техники движений и применения их в различных условиях с индивидуализированным освоением дета­лей техники и вариантов двигательных действий.

• Конкретные достижения в дифференциации и индивидуа­лизации учебных заданий, приемов педагогических воздействий на уроке; умение обеспечивать в целом коллективный характер обучения и соответствующие воспитательные влияния на взгля­ды, взаимоотношения и поведение учащихся

ТЕМА 5.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ СЛОВА И ДЕМОНСТРАЦИИ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИИ

В наблюдениях и анализе по данной теме (и следующей) не­обходимо установить знание педагогом, проводящим урок, ос­новного состава методов, понимание их сути и типичных осо­бенностей, а также умение целесообразно подбирать и эффек­тивно применять в учебно-воспитательной работе. При этом сле­дует обратить внимание на умение творчески сочетать, варьиро­вать и обогащать выбранные методы конкретными методически­ми приемами, учитывая намеченные задачи, особенности учебно­го материала, условия проведения занятий, учебные ситуации и возможности учащихся.

В частности, важно проследить наличие у педагога стремле­ния использовать применяемые методы не только в целях репро­дуктивного (воспроизводящего заданное в готовом виде), но и "продуктивного" обучения (насыщенного проблемными ситуа­циями, элементами самостоятельного поиска и творческих уси­лий учащихся). При этом необходимо установить в основных чертах наличие и степень соблюдения педагогом дидактических принципов и общих положений физического воспитания (осо­бенно - принципа оздоровления).

5.1. Использование методов слова.

• Применение рассказа (при сообщении теоретических све­дений, изложении игры, информации о спортивных событиях и пр.); точность и логичность изложения; образность, краткость, доходчивость и другие особенности речи учителя; достигнутая познавательная и воспитательная ценность рассказа.

• Применение описания (при ознакомлении учащихся с техникой предлагаемых движений, тактическими приемами дей­ствий, конструктивными особенностями используемых снарядов и др.); полнота и точность описания, целесообразная последова­тельность характеристики элементов предлагаемых упражнении;

наличие проверки воспринятого (требованием устного повторе­ния описания и др.), ориентировка детей на мысленное построе­ние модели собственных двигательных действий по данному описанию, использование вместо полного описания лишь общей характеристики изучаемого объекта (изложением наиболее важных его признаков) с попутным обучением выделению наи­более существенного.

• Использование объяснений (для раскрытия причинно-следственных отношений, закономерностей изучаемого, выясне­ния взаимосвязи его с жизнью и др.); четкость и занимательность определения назначения усваиваемого; убедительность обосно­вания требований к процессу изучения и его результатам; нали­чие стремления привлекать к объяснениям учащихся (вопросами, стимулированием участия в рассуждениях, выводах); научно-познавательная и воспитательная ценность использования этого метода.

• Применение метода заданий (по осуществлению наблю­дений, решению двигательных задач, приобретению новых зна­ний, выполнению упражнений и пр.). Характер предложенных учащимися заданий (исполнительский, поисковый, творческий), их форма (устная, письменная), полноценность и доступность формулировок; отношение и степень подготовленности учащихся к самостоятельному выполнению заданного; качество учебной работы по заданию, ее эффективность.

• Использование беседы (в целях выявления интересов, зна­ний, понимания изучаемого, определения затруднений в работе, развития у занимающихся логического мышления, коллективного решения учебных

задач и др.); характер проведенной беседы (вопросно-ответное выявление знаний, взглядов, отношений, сво­бодное двух- и многостороннее обсуждение, деловой спор и др.);

умение педагога вести беседу, активизировать учащихся, тактич­но направлять обсуждение, обобщать высказывания и пр.; степень подготовленности и отношение учащихся к беседе, ее вос­питательно-образовательное значение.

• Использование указаний (для ориентировки занимающих­ся в возможных или уже допущенных ошибках, способах их пре­дупреждения и исправления; в целях предупреждения травма­тизма, обеспечения организованности в коллективных действиях, по поводу поведения и т.д.); соблюдение меры в количестве ука­заний; обеспечение достаточного простора для принятия само­стоятельных решений и проявления занимающимися личной ак­тивности, ответственности; своевременность, целесообразность и авторитетность указаний, отношение к ним занимающихся, их роль в обучении и воспитании.

• Использование метода разбора (для подведения итогов и оценки части и/или всей проделанной работы, обсуждения допу­щенных ошибок, выявления достижений, определения направ­ленности, характера и состава дальнейших учебных действий и т.п.). Вид разбора (односторонний, проводимый учителем или учеником; коллективный, проводимый совместно учителем и учащимися или только учащимися); умение педагога руководить разбором, определять предмет суждений, регулировать обмен мнениями, обеспечивать деловитость высказываний, коррект­ность взаимоотношений и т.п.; достигнутый эффект разбора.

• Применение команд, распоряжений и словесной сигна­лизации (в целях управления строевыми действиями, побужде­ния занимающихся к организованному началу, продолжению или завершению заданной работы; регулирование темпа движений и др.). Соблюдение терминологических требований к командам, к произношению их; обеспечение безукоризненного выполнения;

варьирование командным языком в зависимости от возраста и подготовленности детей, особенностей выполняемых упражне­ний (строевых, гимнастических и др.), умение держаться перед строем, видоизменять громкость и интонации голоса, темп пода­чи команд и распоряжений, регулировать подсчет и словесную сигнализацию в зависимости от конкретных условий (проведения занятий в помещении или на открытом воздухе, местоположения учащихся, их состояния и др.); использование и корректировка самоподсчета учащихся (громкого, про себя) и др.

• Использование слова в целях оценки успеваемости и по­ведения учащихся. Примененные виды оценок (оценочное суж­дение, опенка в баллах, определение школьной отметки); наличие известных учащимся критериев оценок, мотивированное следо­вание им (или пренебрежение ими), степень объективности оце­нок, их своевременность и форма объявления детям (тактично, нетактично); отношение учащихся к оценкам, их стимулирующая (или тормозящая, угнетающая) роль; привлечение к оценкам учащихся, приемы побуждения их к самооценкам; примененные приемы поощрения (одобрение, похвала и др.), положительное (или отрицательное) влияние оценки на самочувствие, учебную деятельность и поведение учащихся.

5.2. Использование методов демонстрации.

• Применение показа изучаемых движений, действий (в це­лях предварительного ознакомления, уточнения представлений ' об отдельных сторонах, деталях, побуждениях учащихся к со­вершенствованию техники движений, обеспечению большей их выразительности и др.). Достоинства и недостатки демонстрации техники движений учителем (или учеником); своевременность показа, достаточность продолжительности повторное™ фиксация на нем внимания занимающихся (или злоупотребление им), обес­печение предварительной подготовки учащихся к наблюдению показываемого, выбор учителем удобного для этого места и по­ложения по отношению к учащимся; отношение их к показывае­мому; влияние показа на характер последующей учебной работы (механическое подражание, осмысленное воспроизведение, твор­ческое варьирование), достигнутый результат,

• Использование иллюстративных материалов (схем, ри­сунков, фотоснимков, кинограмм, моделей для демонстрации по­ложений в перемещении частей тела при выполнении упражне­ния и др.).

• Использование слухового, зрительного и суставно-мышечного ориентирования (при помощи хлопков, метронома и других звуколидеров, цветных (флажков, разметок, предметных ориентиров, организации "прочувствования" относительно пассивных движений, направляемых партнером и др.). Продуман­ность соответствующих методических приемов, умение правиль­но использовать их, достигнутая степень наглядности, ее влияние на процесс учения и образовательно-воспитательная эффектив­ность.

Использование музыки. Цель использования музыки (регу­лировка темпа, ритма; формирование

представления, стимулиро­вание воображения, эмоциональное воздействие и др.). Умение выбрать музыкальное произведение, организовать слушание му­зыки, руководить выполнением под нее упражнений, отношение детей к занятиям под музыку, их эффективность.

5.3. Обеспечение взаимосочетания методов слова и де­монстрации.

Взаимосочетание различных методов слова. Примененные сочетания: рассказа с попутным описанием; описания или разбо­ра с объяснением, вопросами к учащимся, указаниями; беседы с элементами описания, объяснения; разбора с примерами оценки и т. п. Умение определять основной метод (методический прием) и подбирать дополнительные к нему; обоснованность сочетаний с точки зрения их соответствия задачам учебно-воспитательной -работы, особенностям и возможностям занимающихся, своеобра­зию учебного материала, условиям работы, возможностям педа­гога; эффективность применяемых сочетаний.

Взаимосочетание методов демонстрации. Примененные сочетания: натурального показа упражнения в целом с повтор­ным акцентированным показом какой-либо части или элемента;

натурального показа с демонстрацией какого-либо иллюстриро­ванного материала; демонстрации движения на шарнирном маке­те человеческого тела - с целостным показом этого движения и т.д. Умение обоснованно подбирать такие сочетания и гибко реализовать их в сложившихся обстоятельствах учебно-воспита­тельной работа; достигнутая эффективность сочетаний.

Сочетание методов и методических приемов слова с ме­тодами и приемами демонстрации. Применение сочетания:

описания с натуральным показом или использованием иллюстра­тивного материала; показа с односторонним разбором или кол­лективным обсуждением; контрастного показа (одного правиль­ного, второго - в каком-то отношении неправильного) с после­дующим разбором и оценкой; натурального показа или демонст­рации кинограммы с объяснением и т.п. Степень обоснованности выбранного сочетания, особенно, последовательности его эле­ментов (методов и методических приемов); оценка умения прак­тически использовать избранное сочетание в конкретных услови­ях данного урока, достигнутая образовательно-воспитательная эффективность.

ТЕМА 6.