Тема: «Как работать над рассказом».
Задание: Пользуясь предложенными рекомендациями, выполните задания, связанные с созданием учащимися собственных текстов.
Материал для осмысления.
1. Подумайте, о каком случае вы будете рассказывать, насколько он интересен и поучителен.
2. Сформулируйте тему и основную мысль рассказа, озаглавьте его.
3. Отберите необходимый материал из ваших воспоминаний или соберите его из других источников.
4. Повторите схему композиции рассказа.
5. Конкретизируя схему композиции рассказа, составьте план. Укажите в нем вступление, завязку, кульминацию, развязку, заключение.
6. Обратите внимание на соразмерность частей рассказа. Помните: наиболее полно в нем должно быть показано главное событие.
7. Постарайтесь использовать в рассказе диалог (или отдельные реплики), элементы описания (возможно, рассуждения), причем так, чтобы они помогали полнее представить ход событий и характеры людей, о которых вы говорите.
8. Напишите черновик рассказа, затем после проверки и исправлений перепишите его.
Для выработки умений создания собственного текста в ходе уроков по развитию речи используются следующие виды заданий:
1) выбрать тип речи в соответствии с задачей, условиями и темой высказывания;
2) придумать название текста;
3) составить план текста;
4) создать отдельные фрагменты высказывания (например, начало и концовку);
5) создать высказывание в определенном стиле и жанре речи (например, написать заявление, рецензию, резюме);
6) написать сочинение на предложенную тему в определенном стиле речи;
7) написать сочинение на самостоятельно сформулированную тему в определенном стиле речи.
Упражнения, способствующие созданию учащимися собственных текстов (М.Т. Баранов):
· стилистический эксперимент;
· творческий диктант;
· свободный диктант;
· сочинение-миниатюра.
Задание 1. Выбрать упражнение (см. классификацию). Представить методику выполнения данного упражнения по развитию речи.
Стилистический эксперимент – это приём (или система приёмов, по А. М.
Пешковскому), позволяющий привлечь внимание читателя к
стилистическому своеобразию художественного произведения,
использованным в нём изобразительно-выразительным средствам и их роли в
раскрытии авторского замысла. Этот приём известен и в лингвистике, и в
литературоведении. Он описан в трудах академика Л. В. Щербы, во многом
благодаря которому «стилистический эксперимент» вошёл в практику
изучения стилистики.
Организация работы (методические рекомендации (3-5 предложений, указать класс):
Выполнение работы…(текст, фрагмент текста –25- 30 слов, предложения - 4-5, объединенные или не объединенные одной темой).
Творческий диктант – одно из наиболее эффективных синтетических упражнений по формированию собственно коммуникативно-речевых и правописных умений, промежуточное между чисто орфографическими упражнениями с одной стороны и специальными упражнениями по развитию речи – с другой. Этот вид диктанта можно использовать при изучении любой темы курса с 3 класса.
· Подбирается связный текст, дающий возможность закрепить изученное.
· Учитель называет вид работы и ее цель и проводит вступительную беседу.
· Затем сообщается задание: что нужно вставить (или заменить), по каким признакам подбирать конструкции для вставки (или замены) и какие пометки нужно сделать в тетради.
· После этого читается текст. Цель учащихся – внимательно слушать, осознать задание и предварительно подобрать хотя бы часть слов или конструкций для вставки в текст (или замены).
· Прослушав отдельное предложение, ученики повторяют его про себя со вставленными (или замененными) конструкциями. Проговаривание тренирует память, помогает запомнить предложение, услышать измененный текст. При повторном чтении ученики записывают измененное предложение, а при третьем сравнивают продиктованный и записанный тексты. Третий раз текст может читать один из учеников.
Творческий диктант, когда ученик записывает диктуемый учителем текст, предварительно подвергая его изменениям. Различают несколько видов творческого диктанта.
Творческий диктант со вставкой слов (распространение текста).
Речь идёт только о распространении текста второстепенными членами предложения.
Например, в 3 классе при изучении темы «Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных женского и среднего рода в именительном падеже» возможен творческий диктант с заданием: распространить предложения второстепенными членами, выраженными именами прилагательными.
Клюква.
Клюква растёт в болотах. Её собирают осенью. Клюква – лекарство от всех болезней.
Творческий диктант на замену слов, т.е. с изменением грамматической формы некоторых слов диктуемого текста согласно указаниям учителя. Например, учитель диктует текст, в котором употреблены глаголы 1-го лица единственного числа. Дети по заданию учителя заменяют глаголы 1-го лица глаголами 2-го лица.
Что посею, то и пожну.
Что посеешь, то и пожнёшь.
Творческий диктант – это запись текста под диктовку с грамматическим, орфографическим, пунктуационным или стилистическим изменением каждого предложения по заданию учителя.
Виды творческих диктантов при изучении орфографии
Творческие диктанты на расширение текста (или на вставку слов)
Такие диктанты предполагают вставку в текст подходящих по смыслу слов. Можно расширить текст путем введения предлогов, союзов, частиц.
Связный текст, используемый для творческого диктанта со вставкой слов, читается с пропуском слов, а затем формулируется задача: вставить определенную группу слов в соответствии с замыслом. Творческий диктант может носить как коллективный, так и индивидуальный характер. При анализе написанного (если он проводится после выполнения творческого диктанта) отмечается, насколько точно и выразительно описывается предмет с помощью вводимых слов и словосочетаний.
Творческие диктанты с заменами
Некоторые части диктуемого текста в процессе его записи заменяются.
Например, замена отдельных слов однокоренными словами с приставками или суффиксами на определенную орфограмму, замена слов (словосочетаний, предложений) лексическими синонимами или замена одной грамматической формы, категории или конструкции другой.