Тема: «Как работать над рассказом».
Задание: Пользуясь предложенными рекомендациями, выполните задания, связанные с созданием учащимися собственных текстов.
Материал для осмысления.
1. Подумайте, о каком случае вы будете рассказывать, насколько он интересен и поучителен.
2. Сформулируйте тему и основную мысль рассказа, озаглавьте его.
3. Отберите необходимый материал из ваших воспоминаний или соберите его из других источников.
4. Повторите схему композиции рассказа.
5. Конкретизируя схему композиции рассказа, составьте план. Укажите в нем вступление, завязку, кульминацию, развязку, заключение.
6. Обратите внимание на соразмерность частей рассказа. Помните: наиболее полно в нем должно быть показано главное событие.
7. Постарайтесь использовать в рассказе диалог (или отдельные реплики), элементы описания (возможно, рассуждения), причем так, чтобы они помогали полнее представить ход событий и характеры людей, о которых вы говорите.
8. Напишите черновик рассказа, затем после проверки и исправлений перепишите его.
Для выработки умений создания собственного текста в ходе уроков по развитию речи используются следующие виды заданий:
1) выбрать тип речи в соответствии с задачей, условиями и темой высказывания;
2) придумать название текста;
3) составить план текста;
4) создать отдельные фрагменты высказывания (например, начало и концовку);
5) создать высказывание в определенном стиле и жанре речи (например, написать заявление, рецензию, резюме);
6) написать сочинение на предложенную тему в определенном стиле речи;
7) написать сочинение на самостоятельно сформулированную тему в определенном стиле речи.
Упражнения, способствующие созданию учащимися собственных текстов (М.Т. Баранов):
· стилистический эксперимент;
· творческий диктант;
· свободный диктант;
· сочинение-миниатюра.
Задание 1. Выбрать упражнение (см. классификацию). Представить методику выполнения данного упражнения по развитию речи.
Стилистический эксперимент – это упражнения, связанные с частичной заменой определённых языковых средств, сопоставимыми с ними синонимичными вариантами. (Методика развития речи на уроках русского языка. Книга для учителя. Под редакцией профессора Т. А. Ладыженской)
Организация работы (методические рекомендации (3-5 предложений, указать класс):
Стилистический эксперимент позволяет выяснить уместность, оптимальность использования в тексте средства языка или стилистического приема. Этот прием использовали при лингвистическом анализе Л. В. Щерба, А. М. Пешковский и мн. др. В основе его также лежит сопоставление, только варианты для сопоставлений находит сам учащийся. В порядке эксперимента учащийся должен заменить использованное в тексте слово, выражение, синтаксическую конструкцию синонимическим или близким по значению языковым средством (обычно в устной форме). Замена авторского средства, выполняющего в тексте определенную функцию, другим обычно дает возможность объяснить учащимся преимущество выбранного автором варианта, его соответствие какой - либо стилевой черте данного стиля.
Для уточнения смыслового значения слова, качественного обогащения словаря учащихся, предупреждения и устранения тавтологических ошибок очень важной при проведении творческих диктантов в V-VIII классах является работа с синонимами, которая направлена на обогащение выразительно-изобразительных средств детской речи. Использование стилистического эксперимента на уроке творческого диктанта позволяет убедить ученика, как важно выбрать из синонимического ряда слово, отвечающее характеру текста диктанта.
Выполнение работ (текст, фрагмент текста –25- 30 слов, предложения - 4-5, объединенные или не объединенные одной темой).
Приведем пример упражнения.
Изложите мысль в объективной форме (без передачи авторского отношения). Оцените оба варианта текста.
Для меня поэзия Эмина интересна постоянно развивающейся мыслью. У него есть стихи и книги сильнее и слабее, по нет пустых, условно поэтических мест, не наполненных содержанием. (Огнев)
Изменяется первая фраза:
В поэзии Эмина постоянно развивается мысль. Основное содержание сохранилось, но исчезло выражение личностного отношения автора к поэзии Эмина, что так характерно для жанра рецензии.
Другой пример. Анализируется отрывок из повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба» (7 класс).
Как вскинулся Андрий! Как взбунтовала по всем жилкам молодая кровь! Ударив острыми шпорами коня, во весь дух полетел он за козаками, не глядя назад, не видя, что позади всего только двадцать человек успело поспевать за ним. Разогнался на коне Андрий и чуть было уже не настигнул Голокопытенко, как вдруг чья-то сильная рука ухватила за повод его коня. Оглянулся Андрий: перед ним Тарас! Затрясся он всем телом и вдруг стал бледен.
При анализе отмечается, что для изображения удали, горячности, храбрости, ловкости Андрия писатель отбирает точные и очень динамичные глаголы: вскинулся, полетел, разогнался. Передачу быстроты движения, его бездумности передают и деепричастные обороты: не глядя назад, не видя, что позади всего только двадцать человек... Большую роль в раскрытии зримой картины и характера Андрия играют и обстоятельственные слова: во весь дух полетел, взбунтовала по всем жилкам молодая кровь.
Созданию образа пылкого юноши, не умеющего рассчитывать свои действия, и усилению эмоциональности речи способствуем инверсия: во весь дух полетел он на козаками; разогнался на коне Андрий; оглянулся Андрий: перед ним Тарас!
Существенна роль в тексте и восклицательных предложений: Как вскинулся Андрий! Как взбунтовала по всем жилкам молодая кровь! Они также помогают создать образ Андрия, яростно ринувшегося в бой против своих.
На контрасте построено предложение, вводящее в повествование Тараса. В действии Тараса Бульбы передается спокойная и уверенная сила: ...как вдруг чья-то сильная рука ухватила за повод его коня. И это «как вдруг» мгновенно меняет состояние изменившего Родине Андрия: Затрясся он всем телом и вдруг стал бледен.
Такой стилистический анализ позволяет понять взаимосвязь в речи различных средств языка, их функцию, способы речевой организации.
Задание 2. Основная мысль одной и той же темы может выражаться по-разному. Следует учитывать, что формулировка основной мысли отразится на содержании сочинения.
Сформулируйте варианты основной мысли по теме: «Осенний день»:
1)яркие краски осени («очей очарование»);
2) прощание с теплом и встреча холодов («природа трепетно бледна» Евгений Онегин);
3) «высохли цветы, голые кусты, ветер воет, дождик моросит» («Осень наступила» Плещеев);
4) осенний дождливый лень;
5) хмурый октябрьский день;
6) «красно-жёлтая лень» (Пастернак «Вот и осень»);
7) «Деревья в аллее – как войны
Каждое дерево пахнет по-своему» (Цветаева «Осень. Деревья в аллее – как войны»);
8) «шорох павших листьев» («Осень наступила» Плещеев);
9) осень - пора вдохновений и размышлений;
10) осень украшает всё вокруг в золото.
Сформулируйте варианты основной мысли по теме: «Наш сад»:
1) наш сад в разное время года;
2) притягательный аромат цветов и сирени;
3) тенистые дорожки;
4) вишни, и сливы, и черешни, и кусты малины, ежевики, красной и чёрной смородины, яблони, между которыми зеленеют целые поляны мяты;
5) уютная беседка в плодовых деревьях, в ней расположился уютный столик, за которым собралась вся семья;
6) летние забавы;
7) приятные сердцу звуки пернатых;
8) запах растений после полива и запах свежескошенной травы;
9) вечерние размышления;
10) умиротворение.