Цель как компонент педагогической деятельности
2. Иерархия целей в педагогике
Педагогические цели могут быть разного масштаба и составляют иерархию - ступенчатую систему. Высшая ступень - государственные цели, общественный заказ. Можно сказать, это цели - ценности, которые отражают представление общества о человеке и гражданине страны. Они разрабатываются специалистами, принимаются правительством, фиксируются в законах и других документах.
Следующая ступень - это цели - стандарты, цели отдельных образовательных систем и этапов образования, они отражаются в образовательных программах и стандартах. Например, цели обучения в средней школе и на его отдельных уровнях: начальная, основная, полная средняя школа. В человеческом обществе многое стандартизируется, особенно в области производства. Образование тоже должно отвечать определенным требованиям, обладать необходимым качеством.Образовательные стандарты - это требования к содержанию и уровню знаний учащихся. Они описывают минимум знаний, умений, качеств как выпускника общеобразовательной школы, так и специалиста, окончившего профессиональную школу. Стандарты призваны обеспечивать необходимое качество образования в стране и соответствие его международному уровню.
Более низкая ступень - цели обучения по отдельному предмету, цели отдельной темы, урока или внеурочного мероприятия.
Одну из наиболее четких иерархий целей выдвигает сторонник систематического подхода к постановке цели А. Ромашевский, он предлагает следующие уровни иерархиризации:
· цели общества
· всеобщие цели воспитания
· цели воспитательных институтов
· цели учебно-воспитательных процессов
· цели урока
Цель как компонент педагогической деятельности
Цель педагогического воздействия является системообразующим (определяющим) элементом педагогической системы, одним из главных звеньев педагогической деятельности. С цели начинается отбор компонентов деятельности, их расположение и их соединение в единое целое. От нее зависят такие компоненты как содержание и средства получения результатов.
Педагогическая цель - это предвидение педагогом и обучающимися результатов их взаимодействия, в соответствии с которыми отбираются и соотносятся между собой все остальные компоненты педагогического процесса. Она определяет требования к педагогическому процессу и служит эталоном для оценки результатов.
Планирование урока, как структурной единицы педагогической деятельности, начинается с целеполагания.
Цели урока имеют несколько аспектов.
1. Образовательный аспект:
· определение объема и уровня знаний, уровня сформированности умений и навыков (специальных и общеучебных);
2. Воспитательный аспект:
· формирование мировоззренческих идей и качеств личности (нравственных, эстетических, экологических);
3. Развивающий аспект предполагает:
· способствование овладению основными способами мыслительной деятельности (сравнение, сопоставление, анализ, синтез, обобщение, систематизация);
· реализацию реальных возможностей для развития речи у каждого ученика;
· обеспечение овладения всеми видами памяти;
· развитие познавательных интересов;
· развитие самостоятельности
3. Содержание образования - это конкретный объем знаний,
умений и навыков по той или иной учебной дисциплине, который
отбирается из соответствующих областей знаний на основе имею-
щихся дидактических принципов.
Отобранная информация передается обучающимся при помощи
определенных средств обучения, источников информации (слово
обучающего, учебное пособие, наглядные и технические средства).
Существуют следующие общие принципы формирования содер-
жания школьного образования:
1) гуманистичность, обеспечивающая приоритет общечеловече-
ских ценностей и здоровья человека, свободного развития личности;
2) научность, проявляющаяся в соответствии предлагаемых
для изучения в школе знаний последним достижениям научного,
социального и культурного прогресса;
3) последовательность, заключающаяся в планировании со-
держания, развивающегося по восходящей линии, где каждое но-
вое знание опирается на предыдущее и вытекает из него;
4) историзм, означающий воспроизведение в школьных курсах
истории развитее той или иной отрасли науки, человеческой прак-
тики, освещение в связи с изучаемыми проблемами деятельности
выдающихся ученых;
5) систематичность, предполагающая рассмотрение изучае-
мых знаний и формируемых умений в системе, построение всех
учебных курсов и всего содержания школьного обучения как систем,
входящих друг в друга и в общую систему человеческой культуры;
6) связь с жизнью как способ проверки действительности изучае-
мых знаний и формируемых умений и как универсального средства
подкрепления школьного образования реальной практикой;
7) соответствие возрастным возможностям и уровню под-
готовленности школьников, которым та или иная система знаний,
умений предлагается для освоения;
8) доступность, определяемая структурой учебных планов и
программ, способом изложения научных знаний в учебных книгах,
а также порядком введения и оптимальным количеством изучае-
мых научных понятий и терминов.
4. Виды форм обучения. Понятие «форма» используется по отношению к обучению в двух вариантах: как форма обучения и как форма организации обучения. Общие формы обучения делятся на индивидуальные, групповые, фронтальные, а также коллективные, парные, со сменным составом учеников. В основу разделения общих форм обучения положены характеристики особенностей коммуникативного взаимодействия учителя и учащихся, а также учеников друг с другом. Индивидуальная форма обучения подразумевает взаимодействие учителя с одним учеником (репетиторство, тьютерство, консультации и т. п.). Вгрупповых формах обучения школьники работают в группах, создаваемых на различных основах. Фронтальное обучение предполагает работу педагога сразу со всем классом в едином темпе и с общими задачами. Коллективная форма обучения отличается от фронтальной тем, что учащиеся класса рассматриваются как целостный коллектив, который имеет своих лидеров и особенности взаимодействия. В парном обучении основное взаимодействие происходит между двумя учениками, которые могут обсуждать задачу, осуществлять взаимное обучение или взаимный контроль.
Метод обучения – совместная деятельность педагога и учеников, направленная на достижение определенной цели обучения. Дидактические методы можно разделить на три составляющие: педагогические и ученические, методы обучения. Педагогические методы относятся к действиям педагога (учителя), ученические методы отражают способы обучения с точки зрения учеников. Особого внимания заслуживают методы обучения, подразумевающие определение совместной работы учителя с учениками. Методы обучения имеют объективную и субъективную стороны. Объективная сторона отражает общую базовую сущность метода, а субъективная – проявление мастерства и творческого подхода педагога в рамках метода и в соответствии с его основными принципами. Наиболее распространенной из них является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В данной классификации выделяется пять методов.
1. Практический метод основан на получении знаний посредством лабораторной экспериментальной деятельности. В задачи педагога входит постановка задачи и оказание помощи в проведении обучающимися практической деятельности. Важным этапом такого обучения является систематизация и анализ информации, полученной в процессе занятий.
2. Наглядный метод. Основная роль в применении этого метода отводится учителю. В его задачи входит объяснение материала с использованием иллюстраций, схем, таблиц, опытов, проведения экспериментов и различных наглядных пособий. Ученикам в данном методе отводится пассивная роль восприятия и фиксирования полученной информации.
3. Словесный метод так же предполагает активную преподавательскую деятельность. В функции педагога входит устное преподнесение материала, по заранее продуманной схеме, в которой обязательно должны присутствовать: постановка вопроса, исследование и анализ содержания этого вопроса, подведение итогов и выводы.
Ученики должны не только воспринимать и усваивать информацию, они могут задавать вопросы, высказывать свою точку зрения, выдвигать гипотезы, дискутировать, обсуждать те или иные мнения, относительно изучаемого вопроса;
1) работа с книгой отражает метод самостоятельной работы учеников, включающей чтение, просмотр, конспектирование, анализ, систематизацию и другие виды учебной деятельности, возможные при работе с учебной литературой.
2) видеометод – инновационный метод обучения с использованием видеоматериала и электронного учителя, используется в основном в качестве дополнительного метода для укрепления знаний или их расширения. Данный метод требует от ученика высокого уровня способности и мотивации к самообучению.
5. Модель обучения, как можно догадаться из названия - это, некоторый шаблон или прототип того, что, впоследствии, назовется формой обучения.
Наиболее распространенными моделями обучения в настоящее время являются:
1. традиционная,
2. электронная,
3. смешанная,
4. дистанционная,
5. открытая.
Традиционная модель – модель, к которой мы с вами привыкли со школы. Это очное общение с преподавателем, занятия в аудиториях, контрольные работы, защита докладов и рефератов у доски и т.д.
Электронная модель. Такая модель, подразумевает обучения с использованием информационных технологий: использование Интернет-ресурсов, общение с преподавателем в форумах и чатах, просмотр учебных материалов в онлайн режиме, прохождение тестирований на компьютере и т.д.
Смешанная модель, как следует из названия, это смешение традиционной и электронной моделей обучения.
Дистанционная модель. Данная модель отчасти схожа с электронной, но не подразумевает использование информационных технологий. Главное, что бы, между преподавателем и слушателем было расстояние (дистанция).
Открытая модель. Ее основным отличием от вышеперечисленных моделей является то, что в результате изучения материала от слушателя не требуется подтверждения полученных знаний и прохождения итогового контроля. То есть, слушатель получает знания исключительно для себя, например, человек идет на курсы по изучению Photoshop или на тренинг проведения деловых переговоров, в результате изучения которых, он получает не диплом или аттестат с оценками, а сертификат, о том, что он посетил данное мероприятие.