Слово дается обучающейся из группы «вживание в образ», которая готовила внутренний монолог санитарки.
«Я очень устала от всей суеты рабочего дня, эти больные такие привередливые: то им не так, это не эдак, не угодишь. Ну, вот наконец вечер, теперь можно и присесть, может быть, никто больше не придет. Я утром клала комиксы в сумочку. Вот они, а вот и моя новая помада, надо накрасить губы, попробовать, сейчас я достану зеркальце. Мне сказали, что это очень модный цвет, да, действительно, красиво. Ну, теперь за комиксы, только бы никто не помешал, как я люблю шпионские рассказы. Все окошко я закрываю, надоело все. Ну кто там еще, только присела. Вам чего? Он собирается еще кого-то привести, ну вот еще, все моя смена заканчивается, хватит с меня этих больных. Возись с ним сейчас целую вечность. Они что, порядка не знают, вот вечером им вздумалось притащиться. Надо ответить порезче, пусть знают порядок. Не хочу больше разговаривать, захлопну окно и все тут. Да он еще и в окно лезет, может зэк бывший, зарежет еще, что у них на уме, у бывших-то? Дай-ка я отодвинусь подальше, надо с ним быть поосторожнее. Надо ему как-то объяснить, с каким удовольствием я отвяжусь от них. Ну вот наконец-то вылез, не хочу я их принимать и не буду. Еще я должна на них посмотреть, нахал, он в стенку стучит, а сам портянки в ботинки заправить не может. Зачем он так печется об этом старике. Какое ему до него дело, вроде не родственники. Ну уж нет, я порядок знаю, пришли сами на своих двоих, их ведь не скорая привезла, значит, ничего не случится с ними. Буду я еще на них время тратить. Навыдумывают себе болезней и прутся потом. Кажется, отвязалась, как я утомилась. Теперь можно и журнал полистать. Так нет же, он еще и бумажку какую-то сует. Заберите ее. До чего же надоедливые эти больные…»
Учитель таким образом готовит ситуацию удивления, озарения, при которой ребята, обобщая предыдущий материал, сопоставляя известное с предлагаемым учителем неизвестным, делают маленькие самостоятельные открытия.
Вопрос учителя: Что Вы чувствуете, слушая эту героиню?
Вопрос учителя: Что объединяет санитарку и бывшего чекиста?
Выслушав ответы учеников, учитель может высказать свой взгляд на ситуацию: Оба героя не знают «порядка», они выбрали ложные ценности, и это вызывает у читателя боль, жалость, сострадание, ибо они обречены на разочарования и горечь, однажды встретившись с мыслью о том, что и их жизнь «прошла», а они словно и не жили…
Вывод учителя:
Принцип перевернутой ситуации помогает читателю оценить поступки героя, увидеть авторскую позицию, которая, казалось бы, нигде напрямую не выражена. Автор не только выражает мысль о неприемлемости насилия, но и утверждает, что безжизненно все, что не опирается на высокую идею человечности и свободы личности. Если цена построения великого будущего – нищий, одинокий калека, в нем нет смысла.
Трагедия судьбы маленького человека в том, что все главные человеческие ценности были заменены на противоположные, и он оказывался беззащитным перед таким «порядком».
Класс работает с таблицей подмен, осмысляя ее данные.
| Основная подмена: живое и мертвое | |
| Порядок «Заслуги перед Отечеством Бывший чекист Заслуженный человек «героизм» «патриотизм» «подвиг»……………………………….. Много порубал гадов Вера в идею | схема, рутина, бюрократизм равнодушие, цинизм «неблагодарных» соотечественников нищий калека комикс о чекистах порубал много гадов убивал своих соотечественников служил в отряде особого назначения ( каратель) жизнь полегла тупые алебастровые бюсты |
Учитель просит группу «эпиграф» напомнить всем слова, которые она выбрала в качества эпиграфа к уроку: «…Страшна судьба человека, который неправильно понял главное в своей эпохе. Как бы он ни был умен и порядочен – он обречен во всем наврать, натворить глупостей и подлостей» (Л.К. Чуковская), чтобы еще раз убедиться в том, что их выбор был точен.
Вопрос учителя: Какова же главная идея автора, которую он доносит до читателя? Является ли идея возмездия основной в произведении?
Слово учителя: Ключевые слова для понимания этого – порядок. Это в мире Солженицына то, что противостоит хаосу, то, что имеет высший смысл, а значит, жизненную силу. Все, что не имеет смысла – безжизненно, мертво, и человек, не понимающий этого, НЕСВОБОДЕН и достоин в первую очередь ЖАЛОСТИ.
Возможно, в течение урока ребята сами придут к определению того, что такое настоящий порядок:
- «Жалеть людей надо», «Любить живых надо!»
- В страдании все равны
- Нельзя построить жизнь на вере в мёртвые, не имеющие смысла вещи, потому что финал жизни несвободного человека может быть бессмыслен и страшен
- Относиться к другому человеку надо по принципу человечности.
Слайд на доске: Слова Н.А. Струве также отражают главную идею рассказа А.И. Солженицына.
Он был свидетелем, глашатаем правды. Все его творчество — гимн человеку, который остается человеком во всех обстоятельствах. У Солженицына «человек» звучит свято, добро, это есть венец творения, но если человек готов на страдания, на самоограничение во всех смыслах. Все его творчество — это реабилитация человека в самом бесчеловечном веке (Н.А. Струве).
Заканчивая наш разговор, хотелось бы услышать голос еще одного классика русской литературы, для которого образ «жизни» был основным в творчестве.
И должен ни единой долькой
Не отступаться от лица,
Но быть живым, живым и только, живым и только
Живым и только до конца…
.Б. Пастернак.
Жизнь, человечность, сострадание, милосердие неразрывно связаны между собой. Если в нашей жизни не будет этого, она станет бессмысленной и «мертвой», а наш финал может быть бесславен и страшен. Да убережем друг друга от этого.
Домашнее задание. Прочитать и выполнить анализ произведения «Один день Ивана Денисовича». Ответить на вопрос: почему публикация этого произведения вызвала такой широкий общественный резонанс в 60-80гг.?