О значении здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе
О. А. Уразгалиева
ГБОУ ВПО «Астраханская государственная медицинская академия» Минздрава России
Чрезвычайно актуальной для настоящего и будущего нашей страны продолжает оставаться проблема сохранения и укрепления здоровья детей и подростков. Ещё А. Шопенгауэр утверждал: “Здоровье до того перевешивает все остальные блага, что здоровый нищий – счастливее больного короля”. Такая озабоченность вполне понятна. Снижение показателей здоровья в среде учащейся молодежи является важной социальной проблемой современного российского общества. У большинства выявлены серьезные отклонения в здоровье, обнаружены другие негативные тенденции, связанные с недостаточным вниманием организации здорового образа жизни и формированием санитарно-гигиенической культуры студенчества. Поэтому всё большее значение приобретают здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. Целью здоровьесберегающей образовательной технологии должно выступать обеспечение условий физического, психического, социального и духовного комфорта, способствующих сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса, их продуктивной учебно-познавательной и практической деятельности, основанной на научной организации труда и культуре здорового образа жизни личности. Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым студенты учатся жить вместе, эффективно взаимодействовать и развивать свой физический потенциал. Они предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащихся, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, саморазвития физического потенциала, формирования ответственности за своё здоровье, жизнь и здоровье других людей [1; 21–23].
Н. И. Соловьёва предлагает основные направления здоровьесберегающей деятельности в высшем учебном заведении:
1) обновление новых комплексных методов психологической, медико-физиологической, социально-гигиенической оценки состояния здоровья студентов и окружающей среды;
2) мониторинг состояния здоровья студентов вуза с учетом экологических, техногенных и социально-экономических рисков на основе современных моделей развития общества;
3) мониторинг образовательной среды с точки зрения её влияния на состояние здоровья студентов;
4) разработка концепции риска здоровью студентов вуза, проживающих в напряженных экологических и социально-экономических условиях;
5) создание и реализация программ формирования здорового жизненного стиля;
6) физкультурно-оздоровительное и психологическое воздействие с целью укрепления здоровья студентов и повышения из адаптационного потенциала;
7) формирование готовности вузов к здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях [2; 73-79].
Данные направления раскрывают сущность здоровьесберегающих технологий и внедрения их в образовательный процесс.
Реализацию здоровьесберегающих образовательных технологий следует понимать как задачу-оптимум, включающую не только охрану здоровья учащихся, но и формирование укрепление их здоровья, воспитание у них культуры здоровья, а также охрану здоровья педагогов и содействие им в стремлении грамотно заботиться о своём здоровье.
Литература
1. Глухов В. И. Физическая культура и формирование здорового образа жизни. – Киев: Здоровье, 1989. – С. 21–79.
2. Соловьёва Н. И. Концепция здоровьесберегающей технологии в образовании и основные организационно-методические подходы её реализации / Н. И. Соловьёва // Научно-методический журнал «ЭКО». – 2004. – Выпуск 17. – С. 73-79.