Особенности организации самостоятельной работы у студентов клинических психологов
Ю.А. Сторожева
ГБОУ ВПО «Астраханская медицинская академия» Минздрава России
В современных условиях в высших учебных заведениях проявляется тенденция к возрастанию роли самостоятельной деятельности студентов. Научные исследования и накопленный в вузах опыт убеждают, что без систематической организованной и целеустремленной самостоятельной работы невозможно стать высокопрофессиональным специалистом, а главное – невозможно самосовершенствоваться после окончания вуза в процессе профессиональной деятельности.[4] Именно поэтому самостоятельная работа студентов рассматривается как важнейшая составляющая их познавательной учебной деятельности, мощный резерв повышения качества образования, усиления эффективности учебно-воспитательного процесса.
Однако, исследования показывают, что на момент поступления в вуз только 40% абитуриентов способны самостоятельно работать с различными источниками информации, около 80% студентов, самостоятельно выполняющих действия по решению учебных проблем и выполнению домашних заданий, нуждаются в дополнительных консультациях с преподавателем. Фактически около 95% студентов испытывают потребность в помощи при выполнении различных учебных задач, в связи с чем роль педагогической поддержки студентов существенно возрастает. [2]
На наш взгляд эффективность педагогического сопровождения возрастает на начальных этапах обучения, если в рамках одной дисциплины производится обучение различным навыкам самостоятельной работы. В связи с этим, в учебный план по специальности «Клиническая психология» была внесена дисциплина «Методика самостоятельной работы», которая реализуется на кафедре «Медицинская психология и педагогика» с 2011 года. Дисциплина преподается на первом курсе обучения и помимо педагогических задач способствует адаптации студентов к ситуации обучения в вузе.
Цель освоения данной дисциплины состоит в овладении знаниями по организации и планированию студентами собственной самостоятельной работы, а также принципами построения и оформления психологического исследования. Логически дисциплина выстроена таким образом, что каждый последующий раздел опирается на предыдущий, углубляя представления студентов о самостоятельной работе.
Первый раздел дисциплины посвящен научно-педагогическим основам самостоятельной работы студентов и направлен, прежде всего, на первичную адаптацию студенчества к изменившейся ситуации обучения. Студенты знакомятся с системой устройства вуза и иерархией соподчинения различных его отделов, кроме того им объясняется различие принципов обучения в школе и вузе. Отдельное внимание уделяется основным трудностям в самостоятельной работе студентов и пути их преодоления. Занятие, посвященное этой теме, проходит в конце первого месяца обучения, и учащиеся уже могут самостоятельно выделить основные проблемы, возникшие у них в период адаптации к учебной среде вуза. Таким образом, появляется возможность применения метода проблемной лекции, активирующий у студентов навыки самостоятельного анализа и синтеза проблемной ситуации.
Второй раздел дисциплины «Методика самостоятельной работы» посвящен технике и методике основных видов самостоятельной работы. Это основной содержательный раздел дисциплины позволяющий обучить студентов необходимым навыкам самостоятельной работы. Наиболее важным мы считаем два типа работ: работа с научной литературой и умение конспектирования материала. На успешное освоение студентами этих навыков и направленно обучение.
Чтение профессиональных текстов важный элемент учебной и профессиональной деятельности студентов. Однако, важное условие успешности работы с книгой – соблюдение определенной последовательности. Первое, с чем студенты должны научится справляется – это поиск необходимой литературы. В этой связи возникает ряд трудностей: с одной стороны, сеть Интернет дает неограниченные возможности для получения необходимой информации, с другой стороны, студенты обладают небольшим опытом чтения научной литературы и не могут критически оценивать качество получаемой информации. Правильным, на наш взгляд является ориентация студентов на чтение классической научной литературы, увеличивающий навыки анализа и синтеза информации. В то же время, не возможно игнорировать преимущества Интернета и не использовать, предоставляемые им возможности, и наша задача научить студентов использовать библиотечные фонды, размещенные в сети Интернет, а так же сориентировать на постоянную работу со словарями онлайн.
Кроме навыков поиска литературы студентами изучаются цели и виды чтения, а так же компоненты профессионального чтения и пути повышения эффективности изучающего чтения.
Не маловажным элементом обучения является накопление, хранение и систематизация материала для профессиональной деятельности. И здесь ведущую позицию занимает техника конспектирования лекций. Конспектирование – один из сложных видов самостоятельной работы. И связанно это с тем, что каких-либо единых, пригодных для каждого студента методов и приемов конспектирования не существует. Однако это не исключает некоторых, наиболее общих правил, которыми следует овладеть любому студенту.
Умение излагать мысли сжато, кратко и собственными словами приходит с опытом и знаниями. Форма ведения конспекта может быть самой разнообразной, она может изменяться, совершенствоваться. Важной задачей нашего обучения мы видим формирование индивидуального стиля конспектирования лекций для каждого студента, для этого на занятиях студенты осваивают элементы скоростного конспектирования, а так же основы стенографии, особенности записи слов, словосочетаний, терминов, конспектирование фраз.
Еще один необходимый к освоению вид самостоятельной работы – это методика подготовки и написания контрольной работы, доклада, реферата.
Студенческие рефераты, как правило, дополняют и развивают основные вопросы, изучаемые на лекциях и семинарских занятиях. Ведущее место должны занимать темы, которые представляют профессиональный интерес, несут элемент новизны. Тем самым создается мотивационная готовность к самостоятельному выполнению задания. Реферат, включающий обзор нескольких источников, может служить основой доклада на определенную тему для выступления на семинаре или коллоквиуме. На занятиях студенты под руководством преподавателя составляют план работы над рефератом или докладом, где описывают основные этапы самостоятельно работы по сбору и обработке информации.
Кроме того, в рамках работы по данному разделу мы касаемся основных особенностей и методов подготовки студентов к семинарским и лекционным занятиям.
Третий раздел дисциплины «Методика самостоятельной работы» направлен на ознакомление студентов с методикой психологического исследования. Материал, необходимый к изучению включает в себя: общую схему и этапы психологического исследования, разработку концепции и планирование исследования, ознакомление с процедурами выбора методов и методик психологического исследования, сбора эмпирических данных и их обработки, а так же подготовки и проведения эксперимента. Особое внимание уделяется ознакомлению студентов с особенностями наглядного предоставления результатов и их интерпретации в рамках курсовой и дипломной работы.
Одним из элементов обучения на данном этапе является ознакомление студентов с правилами и принципами наглядного представления результатов собственного исследования, прежде всего, создания презентаций.
На всем протяжении обучения по дисциплине «Методика самостоятельной работы» студенты выполняют долговременное задание – разработку, оформление и презентация проекта на тему: «Мое место в клинической психологии». Проектная деятельность позволяет отразить освоение студентами всех видов работ, которым посвящена данная дисциплина. Логически проект по стадиям работы совпадает с разделами дисциплины, т.е. на этапе обучения навыкам поиска научной литературы студенты отбирают источники для своего проекта, на этапе изучения принципов создания презентации – создают презентацию для защиты собственного проекта. Кроме того, в процессе создания проекта студенты обучались правилам оформления научных работ – форматирование текста и оформление списка литературы по библиографическому стандарту. Заключительным элементом обучения по данной дисциплине являлась защита индивидуального проекта.
В связи с этим своеобразным продолжением дисциплины «Методика самостоятельной работы» является другая элективная дисциплина – «Психология публичных выступлений», где студенты обучаются навыкам публичного выступления, защиты собственной точки зрения, правилам ведения научного спора и диспута, а так же особенностям формулирования и высказывания конструктивной критики.
В настоящий момент обе эти дисциплины методически усовершенствуются, однако на наш взгляд их введение в учебный процесс уже приносит свои результаты: освоение более сложных академических дисциплин проходит легче для студентов освоивших основные навыки самостоятельной работы.
Литература:
1. Заика Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе //Практична психологія та соціальна робота. – 2002. - №5. – С.13-19
2. Карпекин В.Е. Контроль самостоятельной работы студентов. - М., 1991.
3. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. – 544с. – С.276.
4. Подласый И.П. Педагогика. - Москва, 1998. - В 2 т. Самостоятельная деятельность студентов в условиях негосударственных и государственных вузов. – Воронеж. - 1996.
5. Солоницын В.А., Шабанов Г.А. Основы самостоятельной работы студентов негосударственных вузов. Учебно-методическое пособие /Под ред. И.Г. Безуглова. – М.: МОСУ, 1995. – 64с. – С.57-59.
6. Эбзеев М.М. Психологическая подготовка студентов педагогического вуза.//Педагогика. – 2001. - №1.