Специфика профессионального обучения студентов медицинского вуза
| Специфика профессионального обучения | Проблемы освоения студентами курса психологии | Технологии обучения студентов |
| Практикоориентированность обучения | Освоение (выборочное) преимущественно медицинской информации Недостаточное умение анализировать и осмысливать информацию | Проблемные лекции Лекции-визуализации Технология телекоммуникации Мультимедиа-технологии Гипертекст |
| Обучение действиям по алгоритму | Недостаточный опыт осмысления алгоритма действия (действие по образцу) Недостаточный опыт разработки алгоритма действий | Проблемно-ориентированное обучение Программированное обучение Алгоритмизация обучения Обучение по аналогии |
| Обучение лечению по протоколу | За основу принимаются субъект-объектные отношения с пациентами Ориентир на лечение болезни, а не больного Недостаточность опыта общения с пациентами и коллегами | Деловые и ролевые игры Тренинги Проблемные лекции Техники слушания и информирования пациентов и родственников Гипермедиа Гипертекст |
| Обучение принятию решений в условиях дефицита времени | Отсутствие опыта принятия решений | Кейс-технологии Проблемно-ориентированное обучение Мультимедиа-технологии Гипертекст |
| Обучение в условиях быстрой смены медицинских технологий | Недостаточный опыт самостоятельного освоения медицинских технологий | Кейс-технология Взаимообучение Технологии телекоммуникации Мультимедиа-технологии |
| Обучение в условиях коммерциализации медицинских услуг | Желание зарабатывать в условиях подготовки для работы в государственных медучреждениях | Деловые игры Тренинги Взаимообучение Проектное обучение Мультимедиа-технологии |
Ориентированность на результат предполагает самостоятельное добывание студентами необходимых знаний в процессе решения определенной профессиональной ситуации, действительной или мнимой, с обязательным выполнением всех фаз полного действия.
Функции семинарских и практических занятий – отработка соответствующих действий и входящих в их структуру знаний для формирования обобщенных действий, категориальных знаний, поддержания профессиональных и познавательных мотивов, осуществление рефлексии, коррекции и контроля. Начиная с первого занятия, мы стремимся выявить как для себя, так и для самого обучаемого его реальную личностную и профессиональную позицию, ценностные ориентации. Для эффективного овладения программным материалом обучаемые должны полностью раскрыть – и, прежде всего, себе – начальный уровень своих профессиональных знаний и умений. В процессе работы они убеждаются в том, что располагают богатыми возможностями для эффективного обучения, саморазвития.
Инструментом реализации названной стратегии могут служить технологии, ориентированные на результат, успешно опробованные в образовательной практике [1]. Занятие начинается с постановки профессионально-практического задания. Что будет выбрано исходным пунктом задания, зависит от знаний, которые нужно сообщить. Через близкую к профессии постановку задания достигается двойная цель. Во-первых, обучаемые видят, с какими требованиями они столкнуться в дальнейшей профессиональной жизни и, во-вторых, возникает адекватная ситуация запроса необходимых в профессии знаний и умений.
Так как задание является для обучаемых новым и выбрано так, что с помощью раннее полученных знаний и умений его нельзя решить, студенты чувствуют информационный дефицит, запрашивают недостающую информацию. Преподаватель держит ее наготове в форме информационных листов; студенты знакомятся с данной им информацией и направляют ее на планирование решения проблемы. Сначала каждый студент составляет индивидуальный план, затем идет обсуждение планов работы в группе. Происходит оценка последствий принятия мер, чтобы удовлетворить принципу минимум-максимум: с наименьшими затратами добиться наибольшей пользы.
За планированием выполнения задания следует воплощение запланированного в конкретные действия. На этапе контроля сделанной работы определяется, соответствует ли результат тому, что запланировано. Занятие заканчивается оценкой выполнения задания. Целесообразность стратегии работы исследуется так же, как и кооперация в группе, рациональное использование инструментов, соблюдение алгоритма действий и т.д.
В рамках стратегии обучения, ориентированного на результат, особые требования предъявляются к лекционной форме занятий со студентами, функции которой заключаются в предоставлении теоретических, методологических знаний по предмету, обозначении проблем, их развития и путей разрешения, выявлении целей и задач, раскрытии содержания профессиональной деятельности.
Современная ситуация такова, что непроблемных лекций вообще не должно быть. Лекция, которая не вызывает желания подумать, выяснить, понять, вероятно, не имеет права на существование. Только по отношению к проблемному содержанию люди вступают во взаимодействие и общение, высказывают свою позицию, точку зрения. Развитие точки зрения может идти лишь в процессе диалогического взаимодействия через преодоление возникающих противоречий.
С реализацией принципа проблемности связано применение лекции-визуализации (использование в ходе лекции визуальной информации). Опора на визуальное мышление существенно повышает эффективность восприятия, понимания, уяснения информации, ее превращения в знания. Мы исходили из того, что большой объем передаваемой информации на лекции блокирует ее восприятие и понимание. При помощи опорных схем, плакатов, таблиц, ТСО процесс визуализации всегда порождает проблемную ситуацию, решение которой связано с анализом, синтезом, обобщением – т.е. с операциями активной мыслительной деятельности. Эффективным средством визуализации является метаплан-техника. К элементам метаплана относятся полоса, облако, овал, прямоугольник, круг. За каждым элементом закрепляются определенные сущностные характеристики того или иного понятия, вывода или обобщения. Все элементы метаплана имеют определенный цвет, который непосредственно воздействует на ощущения и чувства, повышает внимание. При работе в метаплан-технике чаще всего используются белый, светло-зеленый, светло-желтый, светло-розовый цвета, при этом в одном метаплане не должно быть более трех-четырех цветов.
Воспитание активной, ответственной, профессионально грамотной личности органично вплетается в сам процесс взаимодействия преподавателя и обучаемого. Оно обеспечивается пониманием взаимных ошибок, открытой для позитивной критики и самокритики организацией совместной работы, формированием новых способов мышления, личностных и профессиональных установок.
Обучение студентов на основе компетентностного подхода предполагает сочетание самых разных способов взаимодействия на учебных занятиях, в основе которых лежит индивидуальное приобретение и присвоение знаний. Традиционный вариант дидактического общения «педагог – обучаемый» целесообразно использовать для постановки проблемы. Работа в паре «обучаемый – обучаемый» особенно важна в сфере самоконтроля и самооценки. Групповая работа эффективна в процессе поиска способа решения учебной задачи, когда педагог выступает в роли консультанта. Межгрупповое взаимодействие целесообразно при общении, выведении общих закономерностей, формулировании оснований и аргументированного их изложения. Индивидуальная работа обучаемого предполагает выполнение заданий по самостоятельному поиску знаний, решение проблемных творческих задач. Индивидуальная деятельность требует критического сопоставления процесса и её результата с методами и результатами других участников. В связи с этим большое значение приобретает такая форма общения, как коллективный учебный диалог.
Изучение каждого модуля программы и каждого элемента в модуле начинается с постановки цели, которая не только определяет познавательную деятельность, но и включает получаемые знания в профессиональную деятельность, переводя их в разряд категориальных. Это удовлетворяет принципу целеполагания, направленности содержания обучения на формирование и осуществление различных видов деятельности (познавательной, научной, профессиональной), на реализацию целостного подхода к профессиональной подготовке специалистов.
Программное содержание профессионального обучения должно пройти следующий путь: первоначальное обобщенное представление о закономерностях психического развития; конкретизация и углубление объективных процессов развития психики в онтогенезе, построение практической (профессиональной) деятельности с учетом объективных процессов развития психики человека.
На одном из первых занятий по психологии преподаватель вместе со студентами определяет место дисциплины в структуре профессиональной деятельности. На основе выявленного значения учебной дисциплины обучаемые определяют свои, внутренние нормы, внутреннее содержание, к которым должно добавиться внешнее содержание, пока для них чужое. Иллюзия того, что содержание дисциплины, определенное преподавателем, станет внутренним содержанием каждого студента, знакома всем педагогам, хотя ее наличие противоречит принципу природосообразности. В итоге обучаемый получает возможность увидеть смысл, весомость курса психологии в контексте собственной профессиональной деятельности, а само представление о ней выступает в качестве фактора, управляющего процессом учебы.
Способы организации обучения определяются стратегической целью педагога – необходимостью введения обучаемых в режим постоянно нарастающей активной совместной познавательной деятельности. Для этого педагог многократно повторяет три технологических этапа:
1. Опираясь на имеющиеся у обучаемых знания, педагог осуществляет постановку учебной проблемы и ввод в неё (организация рабочего процесса). Здесь достигается начальная познавательная активность, первичная актуализация внутренних целей слушателей.
2. Для поддержания зародившейся цели на требуемом уровне активности обучаемым предоставляется реальное поле для самостоятельной деятельности. Это происходит следующим образом: студенты разбиваются на рабочие группы (5-7 человек), вторично, уже самостоятельно, через общение в микрогруппах, актуализируют (уточняют, проясняют) свою внутреннюю цель, осознавая поставленную педагогом учебную проблему, определяют, что искать, вырабатывают способ совместной деятельности для её решения, производят реализацию цели. В процессе поиска вырабатывают и отстаивают свою позицию при общем решении учебной проблемы.
3. Общее обсуждение. Оно необходимо как следующий этап совместной познавательной деятельности. Требованием обоснованной, логичной аргументации педагог приводит обучаемых к верному решению учебной проблемы. Здесь действия преподавателя целиком определяются пониманием целей данного воздействия, его собственной научной позицией, умением действовать в конкретной, постоянно меняющейся ситуации.
Таким образом, процесс управления коллективной познавательной деятельностью осуществляется с помощью модели деятельности, рефлексии, и, как стратегическое управление педагогическим процессом, структурирования учебной программы. Ключевым моментом в профессиональной подготовке будущего специалиста к компетентному выполнению профессиональной деятельности можно считать проектирование и организацию соответствующей образовательной среды, в которой реально воплощены основные принципы компетентностно-ориентированного образования.
Литература
1. Артюхина А.И. и др. Компетентностно-ориентированное обучение в медицинском вузе /Под ред. Е.В.Лопановой. – М.: ФЛИНТА: Наука, 2013. – 256 с.
2. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 211 с.