Компетентностно-ориентированные технологии обучения психологии в высшей медицинской школе
Е.В. Лопанова
ГОУ ВПО «Омская государственная медицинская академия» Минздрава России
Подготовка врачей, как показывает практика, в настоящее время не обеспечивает достаточно качественной подготовки специалиста в области психологии, поскольку, не уделяя достаточного внимания определенным аспектам психологических знаний, выпускники порой не знают, как адекватно найти подход к пациенту, понять его душевное состояние, выстроить взаимодействие. К сожалению, в медицинских вузах преподавание психологии по-прежнему ведется в основном на теоретическом уровне, что не позволяет формировать профессиональные компетенции будущих специалистов. В этой связи необходимо изменение подходов к преподаванию психологии в медицинском вузе.
Накопленный в отношении научно ориентированной концепции обучения опыт показал, что естественнонаучная содержательность обучения не обязательно соответствует практическому содержанию обучения. Проблема теории и практики является особенно веской тогда, когда знания не имеют для студентов ориентированных на действие функций. В общеевропейском проекте TUNING понятие компетенций и навыков включает знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать), знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям), знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте). Компетенции представляют собой сочетание характеристик (относящихся к знанию и его применению, к позициям, навыкам и ответственностям), описывающим уровень или степень, до которой некоторое лицо способно эти компетенции реализовать [2]. Таким образом, возникает необходимость в изменении стратегии профессионального образования – от научно ориентированной к ориентированной на действие, результат (табл. 1.).
Важной особенностью компетентностно ориентированного профессионального обучения становится отказ от традиционной методики обучения, имеющий рецептивный характер. Взамен должны прийти педагогические и психологические технологии, адекватные современным медицинским технологиям. В профессиональном обучении акценты смещаются на саморегуляцию, самоуправление, самоконтроль и собственную активность обучаемых. Студенты инициируют и организуют процесс своего учения. При этом возрастает гуманистическая ценность самоопределения личности в ходе решения профессионально значимых задач, которые ориентированы на результат.