ГБОУ ВПО ПСПбГМУ им. И.П. Павлова Минздрава России, Санкт-Петербург
Реформирование системы высшего профессионального образования и появление новых стандартов обучения в России требует от абитуриентов формирования новых личностных качеств, способствующих успешному обучению. В сентябре 2011 года среди студентов первого курса лечебного факультета и факультета спортивной медицины (163 респондента) ГОУ ВПО «ПСПбГМУ им. акад. И.П. Павлова Минздравсоцразвития РФ» был проведен опрос на тему: «Чему я хочу научиться в ВУЗе?».
В результате опроса было установлено, что данный вопрос вызвал затруднение у студентов лечебного факультета в большей степени, чем у студентов факультета спортивной медицины. При этом 10% студентов не смогли дать точного ответа (примеры ответов: «всему тому, что требуется от меня», «мне скучно жить, поэтому пришел учиться», «научиться зарабатывать деньги»); к данным ответам было отнесено также высказывание «научиться и научить людей уважительно относиться к людям в белых халатах»;
Среди остальной части студентов – тех, кто более осознанно относится к процессу обучения, ответы распределились следующим образом:
1. познание («получить знания») – 25% респондентов;
2. практика («научиться использовать знания») – 19% респондентов;
3. социальная миссия («помогать людям») – 23% респондентов;
4. самостоятельность и личностный рост («научиться думать, принимать решения, стать самостоятельным, стать личностью») – 33% респондентов.
Количество студентов факультета спортивной медицины, ответы которых попали в четвертую группу, было в 3 раза больше, чем студентов лечебного факультета. Вероятно, это связано с тем, что студенты факультета спортивной медицины уже определились с выбором специальности, в отличие от студентов лечебного факультета, у которых наибольшее количество ответов относилось ко второй группе. Студенты лечебного факультета хотят получить общие знания о медицине, что позволяет говорить об их неопределенности в вопросе специализации, особенно на первом курсе.
При выборочном опросе студентов 3-4 курсов этих же факультетов были получены ответы о том, что они хотели бы заново изучить те или иные предметы, при этом большинство ответов студентов 3-4 курсов выбирают четвертый вариант ответа (самостоятельность и личностный рост).
Таким образом, многие студенты, даже те, кто в еще недавнем прошлом были только абитуриентами, осознают важность и необходимость формирования нового стандарта профессионала – самостоятельно мыслящего, компетентного в профессии, а также развитого духовно и нравственно, готового к инновациям, сотрудничеству и взаимодействию с другими людьми. Показано, что ясное представление о цели обучения позволяет студентам более осознанно относиться к изучаемым предметам и к обучению в целом.
Вся важность такого осознания объясняется, прежде всего, тем, что вхождение России в мировое информационно-образовательное пространство вносит необходимость подготовки студентов к самостоятельной профессиональной деятельности (освоению компетенций – способностей применять знания, умения, навыки и личностные качества для успешной деятельности в определенной области). При этом каждый выпускник ВУЗа, в том числе и врач-специалист, должен иметь компетенцию в самостоятельной работе с информацией (учебной, научной, нормативной, справочной литературой и другими источниками).
Для овладения студентами данной компетенцией их обучение в ВУЗе строится на современных педагогических и психологических методах, а также использовании компьютерных технологий (внедрение программы «Академик NT» в ПСПбГМУ им. акад. И.П. Павлова в 2010-2011гг.).
В связи с тем, что процесс развития личности студента включает в себя не только аудиторные занятия, но и работу с информационными ресурсами вне занятий, современный образовательный процесс предъявляет и новые требования к преподавателю, который не только передает накопленный опыт, знания, но и организует процесс обучения для развития внутреннего потенциала учащихся. Повысить продуктивность и эффективность преподавательской деятельности, снижая ее трудоемкость, позволяют современные психолого-педагогические технологии.
Педагогическая технология или технология обучения представляет собой системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.
В рамках проведения семинарских занятий по курсам «Медицинская и социальная психология», «Введение в специальность» и «Психология и педагогика» применяются различные психолого-педагогические технологии обучения.
Например, технология проведения занятия в виде диалога. Дискуссия включает слушателей в активное взаимодействие с преподавателем, с группой, позволяет выявить уровень мышления студентов, осведомленность в обсуждаемом вопросе, а самое главное – дает возможность правильно сформулировать собственные идеи и получить отклик от слушателей и преподавателя.
Также, наиболее часто используемая технология обучения в курсе психологии – это ролевая игра. Имитация, изображение реальной (или возможной) ситуации требует от студентов быстрого и профессионального реагирования. Как правило, ролевые игры проходят по темам «Установление контакта с пациентом» и «Трудные пациенты». Однако, не имея собственной практики, студенты имитируют ситуации из собственного опыта поведения с врачами, и чаще опыта негативного. Студенты, имеющие санитарную, фельдшерскую практику разыгрывают ситуации с особым интересом, желая либо поделиться накопленным ими опытом (опытом произошедших с ними событий), либо получить ответ на вопрос «Как нужно было правильно поступить в данной ситуации?». Зачастую в ролевые игры вносятся элементы функциональной тренировки поведения, которые позволяют не только прорепетировать конкретную ситуацию, но и закрепить определенный навык профессионального поведения.
Новой, современной и эффективной технологией обучения являются «Дебаты». Данная технология обучения позволяет достигнуть следующих целей: содержательных (освоение нового содержания; осознание трудностей и противоречий, связанных с обсуждаемой проблемой; стимуляция творческой, поисковой деятельности в условиях состязания), коммуникационных (выполнение коллективной задачи; соблюдение специально принятых правил и процедур совместной деятельности), развивающих и воспитательных (воспитание толерантности к различным мнениям; развитие критического мышления; обучение эффективному представлению своей позиции, ее аргументации; формируют стиль публичного выступления). Студенты, которые имеют более высокий уровень развития логического и творческого мышления, коммуникативных навыков с азартом включаются в подготовку к дебатам, основательно готовятся, репетируют собственные речи и уделяют пристальное внимание своему внешнему виду («деловой стиль» в одежде на самих дебатах). После завершения дебатов такие студенты с интересом включаются в их разбор, требуя обратной связи от преподавателя, приводят в пример ситуации дебатов в последующем на занятиях и в дискуссиях. Абсолютно все студенты отмечают, что благодаря дебатам они учатся лучше формулировать свои мысли, более уважительно относиться к чужому мнению, учатся контролировать собственное волнение.
Изначально студенты выбирают для дебатов «медицинскую» тематику (например: эвтаназия, аборты, медицинская ошибка), но после нескольких дебатов стараются выбрать другие темы, более нейтральные, не связанные с медициной. Вероятно, это объясняется постепенным формированием принципиальных врачебных позиций.
Большой объем информации, как и большое количество часов самостоятельной работы, отведенных в новом ФГОС для обучения профессии, требуют от студентов навыков работы с информацией. Вместе с тем, студенты не всегда владеют элементарными навыками конспектирования и поиска первоисточников. В курсе «Введение в специальность» затрагивается тема конспектирования, в рамках которой студенты учатся работать с текстом, а в последствии, на семинарских занятиях, студенты готовят доклады с презентациями. Подготовка доклада включает систематизацию литературы по выбранному или заданному вопросу, формулирование выводов, представление материала в мультимедийном варианте. Важным аспектом доклада является его презентация перед аудиторией и ответы на возникающие вопросы слушателей.
На формирование умения отбирать, систематизировать и анализировать информацию по выбранной теме, в том числе умения работы с различными источниками информации направлена технология обучения «Портфолио». Важным аспектом данной технологии является самостоятельный анализ студентом выполненной работы. При выполнении задания отмечаются сложности в правильной систематизации материала.
Для закрепления пройденного материала, а также для развития критического мышления чаще всего применяется техника «Синквейн» - создание четверостиший. Техника не требует много времени и позволяет проявиться творческим способностям студентов.
Таким образом, при изучении курсов «Медицинская и социальная психология», «Введение в специальность», «Психология и педагогика» применяются технологии работы с информацией и технологии обучения, целью которых является повышение общей культуры студентов, стимулирование их работы над собой, привитие специальных навыков работы с учебной и научной литературой. Внедрение образовательных технологий, заимствованных из педагогики и психологии, в медицину позволяет не только оптимизировать образовательный процесс, но и готовить врача-профессионала с высоким личностным и творческим потенциалом.
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования. СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 040100 - ЛЕЧЕБНОЕ ДЕЛО. КВАЛИФИКАЦИЯ – ВРАЧ.
2. Современные образовательные технологии. Учебное пособие / коллектив авторов; под ред. Н.В.Бордовской.-2-е изд., стер. - М.: КНОРУС, 2011. - 432 с.