Перенос в педагогическом процессе
Т. Ю. Ласовская
ГБОУ ВПО «Новосибирский государственный медицинский университет» Минздрава России
Факультет клинической психологии основан в Новосибирском государственном медицинском университете в 2004 году.
Учебный процесс подготовки клинических психологов организован таким образом, что сотрудники выпускающей кафедры клинической психологии преподают и общепрофессиональные дисциплины и дисциплины специальности. Таким образом, студенты не однажды сталкиваются с одним и тем же преподавателем на разных курсах.
Роли, в которых выступают преподаватели, различны. Например, один и тот же сотрудник кафедры может вести какую-либо дисциплину (количество может доходить до одиннадцати), являться руководителем курсовой и (или) дипломной работы, выполнять обязанности куратора группы на одном из курсов, и пр.
Специфика подготовки психологов такова, что студенты могут сталкиваться с преподавателями не только в стенах вуза, но и в ряде других ситуаций, например, на конференции. Или же, на обучающем семинаре, где и преподаватель, и студент оказываются «на равных» как участники семинара и изучают какое-либо направление психотерапии.
Многообразие и регулярность контактов между преподавателями и студентами факультета клинической психологии создают условия для возникновения реакций переноса, распознавание которых крайне важно в силу следующих причин.
Во-первых, реакция переноса, возникающая у студента на преподавателя, делает студента неуспешным или малоуспешным в педагогическом процессе. В некоторых случаях частично или полностью разрушает контакт с преподавателем.
Во-вторых, распознавание реакций переноса и осознование их студентом дает толчок к профессиональному росту будущего специалиста. Можно сколько угодно теоретически говорить о переносе, но это ничего не даст до тех пор, пока реакция переноса не будет распознана преподавателем и доведена до сознания студента.
Каковы же проявления реакций переноса в педагогическом процессе? И в каких ситуациях их можно ожидать?
Опыт автора показывает, что наиболее типичной ситуацией, в которой проявляется перенос, является устный опрос и (или) устный прием, например, зачета у студента.
Реакция переноса в такой ситуации может выглядеть следующим образом: на замечание преподавателя о том, что студент немного сбился и отвечает не совсем верно на поставленный вопрос с предложением подумать и ответить верно, он (или она) начинает плакать или даже рыдать. Такое поведение студента явно не соответствует ситуации.
Другой вариант – на зачете студент демонстрирует знания ниже своих интеллектуальных возможностей (к старшим курсам возможности почти каждого студента хорошо известны) и в процессе его ответа становятся заметны явные признаки тревоги и (или) страха (срывающийся, дрожащий или «пропадающий» голос, потеющие ладони, покраснение кожных покровов, и др.).
Хорошо помогает в этой ситуации то, что в гештальт-терапии называется «работой на грани контакта». Важно уточнить: «Вот вы сейчас плачете… Скажите, я что-то сделала или сказала Вам, что вызвало такую реакцию?...Обидное что-то?». Как правило, следует отрицательный ответ и помогает студенту осознать неадекватность собственной реакции. И далее – что напомнила Вам эта ситуация? Кого?...
Напоминание студенту, что «Я не Ваша старшая сестра…» или «Я не ваша мать…» мгновенно снимает напряжение и страх, улучшает контакт. Конечно, реакцию переноса следует отличать от элементарной ситуации, когда студент просто не выучил материал.
Еще одним проявлением переноса может быть систематическое невыполнение требований преподавателя. Выглядеть это может следующим образом. Например, дается задание исправить определенные места в курсовой работе. Но при последующих явках все остается, как было, без исправлений. Студент не может объяснить, почему он игнорирует требования преподавателя. Важно обратить внимание студента на систематическое повторение такого его поведения. И далее – что напомнила Вам эта ситуация?
Осознавание реакции переноса приводит к изменению поведения. На следующий день студент приносит исправленные замечания.
В плане реакции переноса должна настораживать ситуация, когда поведение студента на занятиях у какого - либо преподавателя резко отличается от такового у других преподавателей. Например, одаренный и дисциплинированный студент систематически не готовится к занятиям и экзаменам по предметам, преподаваемым автором, а также пропускает занятия и затрудняется объяснить причину своего отсутствия. Обращение внимания на этот факт, помогает осознать перенос и приводит к изменению поведения.
Важен тот факт, что реакция переноса приводит к поведению, которое повторяется и не может быть рационально или хоть как-то объяснено студентом. В отличие от элементарной лени или двоечника, у которого на все пропуски объясняются или «делами» или «причинами».
Автор надеется, что данный материал будет полезен всем, кто осуществляет профессиональную подготовку психологов и не только.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО ВРАЧА
Г.Г. Лебедева, О.В. Тюсова, Е.Р. Исаева