Условия и средства развития
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ
Я. Л. Коломинский
УО «Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка, Минск
А. А. Селезнёв
УО «Барановичский государственный университет»
Развитие психологической культуры личности требует создание условий и средств, обеспечивающих собственную активность, субъектную позицию молодежи, получающей профессиональное образование. В качестве условий, способствующих развитию психологической культуры обучаемых, выступают [1; 2; 3]:
- рефлексивно-деятельностное обучение, формирование психологических знаний и умений учащейся молодежи. Психологические знания и приемы психологического обеспечения здоровья являются важной составной частью психологической культуры, обладают значительным воспитательным потенциалом, призванным актуализировать и оптимизировать здоровьесозидающую деятельность обучаемых;
- деятельность педагогов и психологов, направленная на обеспечение эмоциональной поддержки, обстановки доверия, адаптации молодых людей к новым условиям жизнедеятельности в социальной микросреде, на формирование разносторонне развитой личности;
- деятельность молодого человека, направленная на самопознание и самовоспитание, самосовершенствование, обеспечение полноценной социализации и самореализации личностных возможностей;
- опыт осознания молодым человеком себя и собственной деятельности, перспектив собственного личностного роста, составление программы саморазвития; самоконтроль и самооценка эффективности проведенной работы;
- осуществление взаимодействия педагогов, психологов и учащейся молодежи, характеризующегося наличием единой цели и общей мотивацией, коллективным обсуждением проблем, отсутствием жестких статусно-ролевых предписаний;
- применение активных методов обучения, способствующих не только усвоению будущими специалистами психологических знаний, но и развитию умений применять их в жизнедеятельности;
- комплексный анализ психологических особенностей, физиологических резервов здоровья учащейся молодежи, социально-экономическое обоснование здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса.
В качестве организационного средства, направленного на развитие психологической культуры учащейся молодежи, нами предлагается социально-медико-психологический мониторинг в профессиональном образовании, предполагающий, в том числе, диагностику формирования и развития психологических характеристик учащейся молодежи в новых условиях жизнедеятельности Практическая реализация СМПМ предполагает выделение следующих основных модулей:
- психологический модуль предусматривает индивидуальную оценку психологических особенностей личности (личностной тревожности, стрессоустойчивости и др.), исследование особенностей адаптации обучаемых к новым условиям жизнедеятельности, профилактику неблагоприятного воздействия стрессогенных сред (психоэмоциональной, информационной, социальной и др.), решение задач по прогнозированию состояния психологического здоровья учащейся молодежи и оценке качества психологического сопровождения профессионального образования;
- педагогический модуль предполагает разработку и применение здоровьесберегающих педагогических технологий на основе оценки соответствия функциональных возможностей организма и состояния его здоровья предъявляемым педагогическим требованиям;
- медицинский модуль включает определение оптимальных гигиенических условий обучения и воспитания, индивидуальную объективную донозологическую диагностику, повышение функциональных резервов и укрепление здоровья учащейся молодежи средствами лечебно-профилактической медицины в условиях образовательного учреждения, обоснование образовательных технологий с учетом ведущих отклонений в состоянии здоровья.
СМПМ включает в себя восемь этапов.
I этап — превентивная деятельность. Цель: формирование позитивной установки на предстоящие изменения в жизни через консультативно-просветительскую работу с родителями, учащейся молодежью.
II этап — первичная социально-медико-психологическая диагностика. Цель: подготовка социально-медико-психологических карт, необходимых для определения объема профилактических мероприятий. На данном этапе проводятся анкетирование, собеседование, изучение личных дел обучаемых, их социального и медицинского статусов, тестирование тревожности, стрессоустойчивости и др.
III этап — оценка «риска». Цель: выделение групп «риска», молодых людей, нуждающихся в индивидуальном психолого-педагогическом и медико-педагогическом подходах к обучению и воспитанию.
На данном этапе имеют место совершенствование профессионально-психологической культуры преподавателей, кураторов групп и определение оптимальной тактики управления адаптацией учащейся молодежи.
IV этап — разработка планов действий по управлению социальной адаптацией обучаемых. Цель: согласование мер психолого-педагогического воздействия, обеспечивающих успешную адаптацию, социализацию и индивидуацию учащейся молодежи в новых условиях жизнедеятельности на социально-медико-психолого-педагогических консилиумах с участием преподавателей-предметников, кураторов, психологов, врачей, социальных педагогов и руководителей учреждений образования.
V этап — адаптационные тренинги и тренинги личностного роста в учебных группах. Цель: активизация познавательной деятельности, формирование психологической культуры учащейся молодежи, направленной на усиление мотивации к здоровьесберегающему образу жизни. Это достигается посредством создания условий для функционирования психологических механизмов на когнитивном, эмоциональном, мотивационном и поведенческом уровнях личности.
VI этап — тренинги личностного роста. Углубленная психофизиологическая диагностика. Цель: выявление индивидуальных личностных особенностей обучаемых и обеспечение самореализации. На данном этапе проводится тестирование психологических, физиологических показателей здоровья, обеспечивается рост психофизиологических показателей путем вовлечения учащейся молодежи в оздоровительно-коррекционные и реабилитационные программы.
VII этап — заключительная диагностика. Цель: оценка результатов СМПМ с использованием сравнительного анализа количественных и качественных показателей (в конце первого года обучения).
VIII этап — информационно-аналитический. Цель: формирование научной концепции СМПМ. Задачи: определение научно-методической базы, создание программ управленческих решений и контроля за их выполнением, разработка рекомендаций специалистов соответствующего профиля.
Осуществление вышесказанного обеспечит научно-обоснованное управление педагогическими системами, направленное на создание здоровьесберегающих психолого-педагогических условий деятельности учреждений образования, способных к реформированию в зависимости от меняющихся условий на региональном уровне.
Литература
1. Психологическая культура здоровьесберегающих технологий педагогического взаимодействия / Я. Л. Коломинский, А. А. Селезнёв // Наука и образование. — № 3. — 2008. — С. 87—91.
2. Психологическая культура и психологическое здоровье молодежи в процессе профессионального образования / А. А. Селезнёв // Псіхалогія. — 2006. — № 2. — С. 35—41.
3. Селезнёв, А. А. Педагогическая психология здоровья в системе профессионального образования : монография / А. А. Селезнёв. — Барановичи : РИО БарГУ, 2008. — 158[2] с.
особенности психического развития, психические и поведенческие расстройства у детей и подростков с онкопатологией щитовидной железы
Я.Л. Коломинский, С.А. Игумнов, С.С. Корытько, Л.А. Сиволобова
ГУО «Белорусский государственный педагогический университет», ГУ «Республиканский центр медицинской реабилитации»
На базе Республиканского центра медицинской реабилитации МЗ Республики Беларусь (ранее - Республиканского диспансера радиационной медицины) и Республиканской клинической больницы медицинской реабилитации МЗ Республики Беларусь (ранее - Клиники НИКИ радиационной медицины и эндокринологии) проведено исследование состояния психического здоровья и интеллектуального развития 116 детей и подростков в возрасте 10-15 лет, прооперированных по поводу онкологической патологии ЩЖ.
Исследование включало использование исследовательских диагностических критериев V раздела МКБ-10 - Психические и поведенческие расстройства, "Шкалы тяжести психосоциальных стрессов у детей и подростков" (DSM-IV, 1994) и психологическое тестирование по Шкале Векслера для измерения интеллекта детей (D. Wechsler, 1992).
В момент аварии на Чернобыльской АЭС возраст детей не превышал 5 лет (в среднем он составлял 2,8 года). Большую часть обследованных составляли девочки (69 человек - 59,5%), гендерное соотношение (М:Ж) составляло 1:1,44.
Контрольная группа была сформирована из лиц со сходным социально-экономическим статусом методом случайной выборки и состояла из 90 детей и подростков 10-15 лет (из них 53 девочки - 58,9%; соотношение М:Ж - 1:1,44), постоянно проживавших в районах Витебской области, которые не подверглись загрязнению радиоактивным йодом. Для детей, включенных в исследование, были реконструированы индивидуальные дозы внутреннего облучения ЩЖ 131I.
Данные клинического обследования свидетельствуют о том, что дети и подростки, перенесшие оперативное вмешательство по поводу онкологической патологии ЩЖ (гемитироидэктомия, субтотальная и тотальная тироидэктомия), которое, безусловно, может рассматриваться как тяжелый стрессовый фактор по "Шкале тяжести психосоциальных стрессов у детей и подростков", характеризовались большей частотой расстройств адаптации, ПТСР, а также расстройств активности и внимания по сравнению с контрольной группой (табл. 1).