К вопросу личностного потенциала будущего клинического психолога
З.Р. Еловчиева
ГБОУ ВПО «Астраханская медицинская академия» Минздрава России
Изменения, происходящие в современном социуме, по большей мере носят характер нестабильности и непредсказуемости, что не может не сказаться на психологическом здоровье населения. Высокий уровень развития невротических заболеваний, постоянно увеличивающиеся цифры роста наркотической, алкогольной и компьютерной зависимости, говорят о том, что определенное количество людей имеют низкий потенциал преодоления экономических, экологических и политических катаклизмов.
Несмотря на то, что в последнее время современное общество обращает внимание на человека и все полнее учитывает его растущую роль во всех сферах жизнедеятельности, вопрос адаптации человека в постоянно изменяющемся социуме остается открытым.
Это делает актуальным наше возвращение к теме личностного потенциала, основывающейся на идее опоры на саморазвитие и самоорганизацию, предполагающей максимально эффективное использование человеком всей совокупности своих сил, способностей, навыков и иных ресурсов в своей индивидуально неповторимой ситуации с целью достижения внешней и внутренней синергии.
Человека изучают многие науки, особое место среди этих наук занимает психология, именно ей отводится роль гармонизации внутреннего мира человека. Все больше становиться востребованным клинический психолог, который по роду своей деятельности помогает людям, исчерпавшим свой потенциал адаптации к внешним условиям,
Пройден длинный путь от почти полного игнорирования психологических знаний и самой психологической науки в середине прошедшего XX века до признания клинического психолога в качестве необходимого партнера врача. Если исходить из того, что лишь 10-15% деятельности здравоохранения реализует лечебно-оздоровительный потенциал здоровья человека, то это верно лишь при условии, что усилия врачей и иного медицинского персонала сосредоточены на «биологическом» его лечении (Карвасарский). При более широком подходе к заболеванию и лечению обнаруживаются дополнительные ресурсы, предоставляемые психологией.
В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова понятие «потенция» определяется как «возможность, то, что существует в скрытом виде и может проявиться в известных условиях». «Потенциал», тот же источник, объясняет как «степень мощности, в каком – нибудь отношении, совокупность средств, необходимых для чего-нибудь». Феноменологию, отражающую личностный потенциал или его недостаточность, в разных подходах в психологии обозначали такими понятиями, как воля, сила Эго, внутренняя опора, локус контроля, ориентация на действие. Соответствует понятие «жизнестойкость» (hardiness), введенное С. Мадди (Maddi, 1998) в качестве операционального аналога «отваге быть» по П. Тиллиху (1995). Мадди определяет жизнестойкость не как личностное качество, а как систему установок или убеждений, в определенной мере поддающихся формированию и развитию — установки на включенность в противовес отчуждению и изоляции, установки на контроль за событиями в противовес чувству бессилия и установки на принятие вызова и риска в противовес стремлению к безопасности и минимизации напряжений. По убеждению Э. Фромма личностный потенциал отражает меру преодоления личностью заданных обстоятельств, в конечном счете, преодоление личностью самой себя. В современной педагогике проблема потенциального в личности так же освещается с разных сторон. В качестве общей цели образования Е.В. Бондаревская и С.В. Кульневич определяют «возрождение интеллектуального, духовного и творческого потенциала нации, воспитание свободных граждан с развитыми интеллектуальными способностями, творческим отношением к миру, чувством личной ответственности и моральности, способных к преобразовательной, продуктивной деятельности и жизнетворчеству»[36, 86]. Цель воспитания состоит в создании условий, позволяющих ненасильственно раскрыть потенциал человека. Так же эти ученые подчеркивают взаимосвязь личностного потенциала с самоактуализацией, рассматривая самоактуализирующуюся личность «как предмет воспитания, создающего условия, при которых личность стремится максимально реализовать свой потенциал способностей, стать тем, кем она может быть, благодаря «росту изнутри». [Там же, 83]. А.Маслоу. провозгласил самоактуализацию основным критерием здоровья. Ученый утверждает, что невозможность удовлетворить базовые психологические потребности (безопасности, любви, уважения, самоуважения, и самоактуализации) приводит к болезням и разного рода расстройствам, которые принято называть неврозами и психозами.
Таким образом, личностный потенциал, на наш взгляд, предстает как интегральная характеристика уровня личностной зрелости, что подразумевает осуществление деятельности в относительной свободе от заданных условий этой деятельности — как внешних, так и внутренних условий, под которыми понимаются биологические, в частности телесные предпосылки, а также потребности, характер и другие устойчивые психологические структуры. Прежде чем подойти к определению личностного потенциала клинического психолога, мы должны выделить основные профессиональные задачи специалиста данного профиля.
Клинический психолог - это специалист, который занимается психическими расстройствами и психическими аспектами соматических расстройств/болезней (Урс Бауманн, Майнрад Перре). Сюда авторы относятся, в частности, следующие темы: этиология/анализ условий возникновения, классификация, диагностика, эпидемиология, интервенция (психопрофилактика, психотерапия, реабилитация, здравоохранение, оценка)
Карвасарский определяет клинического психолога в учреждениях здравоохранения как специалиста, в обязанности которого входит как участие в психодиагностических и психокоррекционных мероприятиях, так и в лечебном процессе в целом. Клинический психолог имеет широкий круг обязанностей, но основная его деятельность заключается в оказании помощи. Исследователи помощи как психологического феномена считают, что мотивом подлинной помощи является бескорыстное стремление человека к благу другого. Л.Б. Шнейдер определяет психологическую помощь, как область практической психологии, ориентированной на повышение социально-психологической компетентности личности и оказания психологических услуг, как отдельному человеку, так и группе в целом. Гуманистическая психология выдвинула понятие «развивающая помощь». Цель такой помощи активизировать внутренние ресурсы того кому помогают.
Уникальность профессии психолога заключается в том, что главным инструментом профессиональной деятельности являются его личностные особенности. Личность психолога выделяется почти во всех теоретических системах как важнейшее целительное средство в процессе консультирования. Подчеркиваются то одни, то другие ее черты. Известный английский психоаналитик венгерского происхождения М. Balint в 1957 г. говорил о полном забвении того, что психотерапия — это не теоретическое знание, а навыки личности. Ему вторит не менее знаменитый представитель гуманистической психологии С. Rogers (1961), подчеркивая, что теория и методы консультанта менее важны, нежели осуществление им своей роли. A. Gombs и сотруд. (1969; цит. По: George, Cristiani, 1990) на основании нескольких исследований установили, что преуспевающего консультанта отличают от неудачника черты личности. Клинический психолог в своей деятельности оказывает психологическую помощь больным людям. К болезни этих людей привела не цепь негативных событий, преследующих их в течение определенного времени, а то отношение, которое они вкладывают в эти события (Мясищев), внутренних личностных механизмов развития и преодоления конфликтов (Карвасарский), не способностью личности предвосхищать, а значит предопределять ход событий (В.Д.Менделевич). Специалист, не имеющий систему установок на включенность и контроль над событиями, и установки на принятие вызова и риска в противовес стремлению к безопасности не способен оказать помощь тому, кто оказался бессильным перед жизненными трудностями. Таким образом, клинический психолог в арсенале своего профессионального инструментария, кроме специальных знаний, умений и навыков, должен обладать высоким уровнем личностного потенциала, предполагающего, способность преодоления негативного влияния среды, мешающего саморазвитию и саморегуляции
Исходя из выше сказанного, мы можно выделить основные компоненты личностного потенциала клинического психолога, определяющие его структуру.
Рис.1
1. Духовно-нравственные ценности располагают многими концепциями, важнейшими из которых являются этика добродетели, этика долга и этика ценностей. В трудах большинства отечественных и зарубежных ученых «добро» ассоциируется с понятием «нравственность». Полноценно свободное, объективно детерминированное поведение человека как личности
– это духовно и нравственно сознательное действие, которое предполагает не
только понимание нравственных требований той или иной общественной системы, но и рост требовательности личности к своему поведению, к самому себе и своей совести. Эмпатия (греч. empatheia-сопереживание)- способность человека к сопереживанию, умение вчувствоваться в состояние другого человека, понимать его не умом а сердцем.
2.Знания умения и навыки составляют теоретическую и практическую подготовку будущего клинического психолога, которую он обретает в системе профессионального обучения и тренировки.
3. Сила внутреннего «Я» включает волевой процесс. В психологии воля рассматривается как «сознательный процесс, характеризующийся своеобразным внутренним усилием и выраженный в разумных действиях, направленных на достижение поставленной цели» [] Саморегуляция является волевым компонентом самосознания, позволяющий человеку проявить "терпимость" к рассогласованию и осознанному изменению "Я-концепции", путем изменения образа жизни. Саморегуляция осуществляется как единый процесс, обеспечивая мобилизацию и интеграцию психологических особенностей человека для достижения целей деятельности и поведения. Процесс саморегуляции способствует выработке гармоничного поведения, на его основе развивается способность управлять собой сообразно реализации поставленной цели, создавать и поддерживать оптимальное функциональное состояние, направлять свое поведение в соответствии с требованиями жизни и профессиональными целями. Одной из значимых характеристик личности является самооценка, подразумевающая оценку себя, своей деятельности, своего положения в группе и своего отношения к другим членам группы. От нее зависит активность человека и стремление к самоусовершенствованию. Она развивается путем постепенной интериоризации внешних оценок, выражающих общественные требования в требования человека к самому себе. Человек, положительно относящийся к себе, обычно более благосклонно и доверчиво относится к окружающим, тогда как низкое самоуважение часто сочетается с отрицательным, недоверчивым и недоброжелательным отношением к другим людям. Верная самооценка поддерживает достоинство человека и дает ему нравственное удовлетворение.
В свете вышеизложенных представлений о личностном потенциале, встают проблемы конкретных педагогических условий формирования данного феномена в становлении клинического психолога. Придерживаясь теории личности К. Платонова о том, что личность это динамическая система, т. е. система, развивающуюся во времени, мы предположили, что потенциал личности можно развивать. Выявлению и выделению особенностей психолого-педагогических условий, способствующие формированию личностного потенциала психолога будет посвящена наша дальнейшая работа.
Литература:
1. Бунич П.Г. Новые ценности. М.: Наука, 2009.
- Иванов Н.А., Одегов Ю.Г., Андреев К.Л. Трудовой потенциал промышленного предприятия. Саратов: Изд-во СГУ, 2010.
- Мацкуляк И.Д. Стратегия занятости: предотвращение безработицы. М.: Экономика, 2008.
- Морозов А. В. Деловая психология. Курс лекций; Учебник для высших и средних специальных учебных заведений. СПб.: Издательство Союз, 2000.
- Немов Р.С. Психология, -М., Владос, 2002.
- Региональные проблемы здоровья населения России / Под ред. В.Д. Беляева. М., 2003.
- Стаханова О.В. О структуре трудового потенциала //Социологические исследования. 2011. № 2