Выявление признаков дезадаптации в процессе профессиональной деятельности у преподавателей высшей школы
Л.П. Великанова, А.Р. Киреева
Зав кафедрой наркологии, психотерапии и правоведения ГБОУ ВПО АГМА МЗ РФ, Руководитель психолого-медицинской лаборатории школы одаренных детей г. Астрахани
Как показывают исследования [3, 4, 5, 8] , взаимоотношения в учебно-педагогическом процессе изобилуют стрессовыми ситуациями. Это определяется с одной стороны сочетанием процессов обучения и воспитания, а с другой - личностно-психологическими особенностями, как учащихся, так и педагогов, специфическими особенностями деятельности педагогических коллективов
Помимо уровня общей нервно-психической напряженности, обусловленной социальными катаклизмами и характерной для всего общества, можно выделить ряд внешних факторов, значимых именно для учебно-педагогической деятельности. К ним относятся: неадекватная социальная и материальная оценка труда, приводящая к снижению социального престижа профессии, определенному кадровому «голоду», количественному и качественному снижению уровня жизни, что вызывает необходимость сверхнормативных нагрузок [7] . Поиск дополнительного заработка лишает свободного времени, возможности полноценного отдыха, необходимого для восстановления, что приводит к развитию состояний хронической усталости. Продолжается действие факторов, связанных с условиями труда: жесткий временной режим работы, ненормированный и разрывной рабочий день, преимущественно вынужденные вертикальные рабочие позы, сочетание рутинности и одновременно нервного и непредсказуемого характера педагогической деятельности. Кроме того, реализация учебно-педагогической деятельности требует одновременного выполнения в строгих временных рамках и, зачастую, в неблагоприятных внешних условиях значительного количества разнонаправленных функций: объяснение нового материала, получение обратной связи от учащихся, поддержание рабочей атмосферы, контроль над дисциплиной [7,8, 10] .
Помимо этого сохраняется постоянная необходимость усвоения больших массивов новой профессионально значимой информации в условиях дефицита времени (информационный стресс), с напряженным использованием всех видов памяти, мышления, внимания [9]. Одним из наиболее распространенных и мощных источников развития профессионального стресса называются инновационные процессы и связанные с ними организационные изменения [7, 9, 10] .
Профессиональные требования связаны с жесткой необходимостью межличностного общения и, вследствие этого, с коммуникативными перегрузками [9], преодолением конфликтных и стрессовых ситуаций. Специфика труда педагога справедливо считается адекватной моделью интеллектуально и эмоционально-напряженной профессиональной деятельности [1, 2, 6] .
Сочетание процессов обучения и воспитания сопряжено с дополнительным чувством ответственности, а, следовательно, с большим эмоциональным напряжением.
В свою очередь, длительно существующее эмоциональное напряжение формирует актуальную базу для развития различного рода патологических состояний: невротических реакций, неврозов, патологических формирований личности, психосоматических реакций и психосоматических заболеваний
Целью настоящего исследования явилось выявление признаков дезадаптации в процессе профессиональной деятельности у преподавателей Высшей школы посредством определения уровня невротизации и определение степени ее выраженности в зависимости от стажа и гендера.
Было обследовано 30 преподавателей естественно-научных дисциплин высшего учебного заведения: 17 человек (56,7%) женщин и 13 (43,3 %) мужчин; стаж работы составлял от 3 до 48 лет.
В исследовании была использована шкала методики УНП (Уровень невротизации и психопатизации), разработанной в Психоневрологическом институте имени В.М. Бехтерева. Для определения достоверности полученных результатов использованы критерии математической статистики Крускала – Уоллиса и φ´ Фишера.
По результатам исследования в зависимости от стажа, вся выборка была разделена на 3 группы:
1 группа – преподаватели со стажем менее 10 лет;
2 группа – преподаватели со стажем в диапазоне от 10 до 25 лет;
3 группа – преподаватели со стажем более 25 лет.
Выявилась тенденция, указывающая на зависимость уровня невротизации от стажа работы. Так, высокий уровень невротизации чаще встречался в первой и третьей группах, хотя эти различия не достигали степени достоверности (критерий Крускала-Уоллиса). Клинически высокому уровню невротизации свойственна выраженная эмоциональная возбудимость, продуцирующая различные негативные состояния: тревожность, напряженность, беспокойство, раздражительность, расстройств сна, признаки вегетативной разбалансированности.
Представляется, что в первой группе высокий уровень невротизации может быть обусловлен незавершенным процессом адаптации в силу ряда причин, в частности, возможно вследствие профессионального несоответствия. Высокий уровень невротизации в третьей группе (стаж свыше 25 лет) может свидетельствовать о становлении синдрома профессионального сгорания.
Уровень невротизации был проанализирован также в зависимости от гендерных особенностей преподавателей. Математический анализ (критерий математической статистики - φ´ Фишера) показал, что уровень невротизации не связан с полом.
Таким образом, результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что наиболее уязвимыми для дезадаптации, проявляющейся высоким уровнем невротизации, является период преподавательской деятельности до 10 лет и после 25 лет.
Педагоги вне зависимости от пола в равной степени подвержены риску дезадаптации.
Полученные данные свидетельствуют о необходимости психологического сопровождения в преподавательской среде для снижения невротизации как фактора риска развития дезадаптации и профилактики профессионального выгорания.
Литература
1. Ахмерова С.Г. Профессиональный стресс и особенности состояния здоровья педагогов./Профессиональный и организационный стресс: диагностика, профилактика, коррекция.//Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием.- Астрахань.- 2011.- С. 54-57.
2. Борусяк Е.В. Влияние профессиональных стрессов на психофизиологическое здоровье преподавателей вузов. / Профессиональный и организационный стресс:диагностика, профилактика, коррекция.//Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием.- Астрахань.- 2011.- С. 57-59.
3. Великанова, Л.П. Личность учителя в контексте микросоциально-педа - гогического взаимодействия // II Междунар. научно-практ. конфер. «Новые мед технолог. в охр здоровья здоровых, в диагн, леч. и реаб. больных» Пенза, 2004.- С.19-22.
4. Великанова, Л.П. Роль учителя в социально-реабилитационном процессе.// Матер. Всеросс. научно-практ. конфер с междунар. участием «Психические нарушения в детско-подростковом возрасте (клинико-терапевтические и социально-реабилитационные аспекты). Томск, 2004а.-С.51-53.
5. Великанова, Л.П. Профилактика профессиональной деформации личности педагога / Психотехнологии и психотехники профессионального развития личности: учебное пособие //Под ред Л.М.Митиной и С.А. Подосинникова.- Астрахань: Изд. Дом «Астраханский университет».-2008.- С.354-372.
6. Митина Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога / Митина Л.М., Митин Г.В., Анисимова О.А.- М.: Академия, 2005.- 336 с.
7. Мотовилина, И.А.Профессиональный стресс в условиях организационных изменений.: Автореф. канд .пед. наук. М., 2003.-27 с.
8. Мотовилина, И.А. Роль инновационной готовности в динамике профессионального стресса в условиях организационных изменений // Бехтерев В.М. и современная психология / Материалы докладов на российской научно-практической конференции. Вып.3 Т.1.- Казань: Центр инновационных технологий 2005.- С. 236- 243.
9. Трофимова, Н.М., Трофимова, Н.Б. Сохранность здоровья учителя как профессиональная проблема // Материалы Х Всероссийской н-практ конференции» Образование в России: медико-психологический аспект. Калуга, Т.2.- 2005.- С.226-231.
10. Якиманская И.С. Внедрение компетентностного подхода в условиях дополнительного образования как источник организационного стресса. // Профессиональный и организационный стресс: диагностика, профилактика, коррекция. /Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием.- Астрахань.- 2011.- С. 51-53.