Педагогический дискурс как один из видов институционального общения
Л.Н. Бердиева
ГБОУ ВПО «Астраханская государственная медицинская академия» Минздрава России
Развитие человечества невозможно представить вне общения, функция которого состоит в достижении взаимопонимания между собеседниками. «Нет сферы человеческой деятельности, которая не могла бы быть рассмотрена сквозь призму общения, не говоря уже о том, что и само общение, опосредованное знаками, все более кристаллизуется в самостоятельную деятельность с определенной психологической структурой, с собственной стратегией решения тех или иных коммуникативно-познавательных задач. Все более актуальной становится вся связанная с ним социально-практическая проблематика» [Дридзе 1984: 5].
По мнению многих психологов и социологов, поведение и общение человека организуется с помощью социальных норм и социальных ролей [Золотнякова 1976; Комаров 1994], которые образуют социальные институты, разрабатывающие устойчивые образцы поведения.
Одним из видов социальных институтов является институт образования. Его функция заключается в социализации членов общества и подготовка их к различным социальным ролям. В процессе обучения в виде разных форм общения учащиеся овладевают необходимыми познавательными и практическими умениями, навыками.
Общение же в заданных рамках статусно-ролевых отношений представляет собой институциональный дискурс. Применительно к современному обществу можно выделить следующие виды институционального дискурса: политический, дипломатический, административный, юридический, военный, педагогический, религиозный, мистический, медицинский, деловой, рекламный, спортивный, научный, сценический и массово-информационный. [Карасик 2000: 10]. Институциональный дискурс является специализированной клишированной разновидностью общения между людьми, которые могут и не знать друг друга, но должны общаться в соответствии с правилами и нормами данного общества. Мы рассмотрим такой вид институционального дискурса как педагогический дискурс.
Как отмечают Е.С. Кубрякова и О.В. Александрова [Кубрякова, Александрова 1997: 19], «под дискурсом следует понимать именно когнитивный процесс, связанный с реальным речепроизводством, созданием речевого произведения, текст же является конечным результатом процесса речевой деятельности, выливающимся в определенную законченную (и зафиксированную) форму».
Любому речевому действию свойственна целенаправленность, адресованность, а также ориентация на нормы речевого поведения, принятые в социуме. Под нормой педагогического общения понимается совокупность релевантных для данной разновидности институционального дискурса речевых действий, направленных на управление деятельностью учащихся и их знаниями [Макаров 2003: 178]
Педагогическое общение имеет следующие характеристики: хронотоп – время, закрепленное за учебным процессом (школьный урок, университетская лекция, семинар), и место, где происходит процесс обучения (школа, класс, университет, учебная аудитория).
Педагогическое общение реализуется в рамках педагогического дискурса, который представляет собой общение в заданных ситуациях статусно-ролевых отношений (учителей (в школе) и преподавателей (в вузе) с учениками и студентами).
Педагогический дискурс как разновидность институционального общения характеризуется наличием ценностей, которые объясняются его целью и выражаются аксиологическими предложениями, которые могут получать свою реализацию в специальных кодексах, в пословицах, в прецедентных текстах и находить прямое выражение в коммуникативных ситуациях на уроках, семинарах, лекциях.
Определяющим моментом деятельности общения является цель, в соответствии с которой говорящим разрабатывается стратегический план, включающий выбор необходимых для достижений данной цели средств. Цель — «осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека» [Психология 1990: 440-441].
Целью педагогического дискурса является «социализация нового члена общества (объяснение устройства мира, норм и правил поведения, организация деятельности нового члена общества в плане его приобщения к ценностям и видам поведения, ожидаемым от ученика, проверка понимания и усвоения информации, оценка результатов) [Карасик 2002: 302, 304].
Достижение целей общения реализуется при помощи определенных коммуникативных стратегий.
Е.В Клюев под коммуникативной стратегией понимает совокупность запланированных говорящим заранее и реализуемых в ходе коммуникативного акта теоретических ходов, направленных на достижение коммуникативной цели [Клюев 1998: 11].
Следуя концепции В.А. Карасика, в педагогическом дискурсе можно выделить организующую (фатическую), объясняющую, оценивающую, контролирующую и содействующую коммуникативные стратегии [Карасик 1999].
Обучение как сложный вид работы происходит в соответствии с нормами педагогического общения, в процессе которого осуществляются все виды коммуникативных стратегий педагогического дискурса. Учитель / преподаватель ставит цель, дает задание. Учащиеся принимают его и осмысливают, затем приступают к выполнению. Учитель / преподаватель руководит учением школьников, помогает им достичь цели.
Итак, институциональный дискурс — это специализированная клишированная разновидность общения между людьми, которые могут не знать друг друга, но должны общаться в соответствии с нормами данного социума. Педагогический дискурс выделяется в системе институционального дискурса, признаками которого являются хронотоп, цель (социализация следующего поколения), ценности и коммуникативные стратегии.
Литература:
1. Дридзе Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. Проблемы семиосоциопсихологии / Т. М. Дридзе. — М.: Наука, 1984. — 268 с.
2. Золотнякова А. С. Проблемы психологии общения (Социальный и личностный типы общения. Их профессиональные, познавательные и генетические аспекты): Учеб. пособие по спецкурсу / А. С. Золотнякова. — Ростов н/Д.: Рост. н/Д. пед. ин-т, 1976. —146 с.
3. Карасик В. И. О типах дискурса / В. И. Карасик // Языковая личность: институциональный и персональный дискурс: Сб. научн. трудов. - Волгоград, 2000. С. 5-19.
4. Карасик В. И. Характеристики педагогического дискурса / В. И. Карасик // Языковая личность: аспекты лингвистики и лингводидактики. Волгоград, 1999. — С. 3-17.
5. Карасик В. И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. — Волгоград, 2002.
6. Клюев Е. В. Речевая коммуникация: Учебное пособие для университетов и вузов. — М.: "Издательство ПРИОР", 1998. — 224 с.
7. Комаров М. С. Введение в социологию / М. С. Комаров. — М.: Наука, 1994. — 317 с.
8. Кубрякова Е. С., Александрова О. В. Виды пространств текста и дискурса / Е. С. Кубрякова, О. В. Александрова // Категоризация мира: пространство и время. Материалы научной конференции. — М., 1997.
9. Макаров М. Л. Основы теории дискурса. — М.: ИТДК "Гнозис", 2003. — 280 с.
10. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. — 494 с.