Виды педагогического анализа
Параметрический анализ ежедневное изучение информации о ходе и результатах образовательного процесса, выявление причин, нарушающих его. Изучение текущей успеваемости, дисциплины в группе, посещаемости уроков, а в отношении конкретного педагога: подготовленность к уроку, ведение колледжной документации, соблюдения расписания занятий и др. Параметрический анализ — это не просто констатация фактов, а их сравнение, обобщение, поиск причин их возникновения и прогнозирование возможных последствий. Предметом параметрического анализа может выступать отдельный урок, событие, документация( рабочие программы, журналы, планы уроков). Результаты такого анализа требуют принятия оперативного решения и его выполнения.
Тематический анализ направлен на изучение хода и результатов педагогического процесса. Проявляется системный подход к изучению урочной и внеурочной деятельности. Предметом тематического анализа является система уроков, система работы и т.д.Для составления вывода часто используют результаты параметрического анализа. Содержание тематического анализа составляют такие комплексные проблемы, как система работы преподавателя по повышению уровня педагогической культуры; деятельность педагогического коллектива по формированию инновационной среды в колледже и др.
Итоговый анализ охватывает более значительные временные и содержательные рамки. Он проводится по завершении учебной четверти, полугодия, учебного года и направлен на изучение основных результатов, предпосылок и условий их достижения. Информация для итогового анализа складывается из данных параметрического и тематического анализа, контрольных работ, из данных отчетов, справок, представляемых преподавателями, классными руководителями, администрацией колледжа.
Содержание педагогического анализа
Научная задача педагогики заключается в том, чтобы описать, как компоненты составляющие систему зависят друг от друга.
1. Гностический компонент ( греч. gnosis — познание) относится к сфере знаний педагога: знание своего предмета, способов педагогической коммуникации, психологических особенностей обучащихся, а также о самопознании собственной личности и деятельности.
2. Проектировочный компонент включает в себя представления о перспективных задачах развития педагога, и способах достижения поставленных целей.
3. Конструктивный компонент — это особенности конструирования педагогом собственной деятельности
4. Коммуникативный компонент — это специфика взаимодействия педагога с коллегами, с обучащимися.
5. Организаторский компонент — это система умений педагога организовать собственную деятельность.
Представленные компоненты не только взаимосвязаны, но и в значительной степени пересекаются. Так, например, продумывая построение и ход урока, преподаватель обязательно должен иметь в виду и то, с какого занятия придут на этот урок его студенты, необходимо учитывать и характер и личные проблемы каждого из них.