При планировании урока мною были учтены возрастные особенности обучающихся.
Самоанализ урока
Тема урока: Роль имен прилагательных в тексте. Текст-описание. 3 класс.
Тип урока: Изучение нового материала.
Цель: Показать роль имён прилагательных в нашей речи, учить правильно употреблять их в устной и письменной речи.
Задачи: развивать интеллектуальные и коммуникативные общеучебные умения; развивать организационные умения, умение оценивать результат своих действий, контролировать свою деятельность; прививать интерес к русскому языку; воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи.
Планируемые результаты:
Предметные: Познакомятся с текстом – описанием; научатся употреблять имена прилагательные в речи.
Личностные результаты: Научатся развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); научатся осознавать свои возможности в учении; смогут адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывать успехи с усилиями, трудолюбием.
Метапредметные:
Познавательные: показать важность употребления имён прилагательных в русской речи; владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осуществлять сравнение, находить различие и сходство текстов.
Регулятивные: формулировать тему и проблемные вопросы урока.
Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи.
Основное содержание темы, понятия и термины: Имя прилагательное. Роль имен прилагательных в тексте. Текст. Типы текстов: Научный, художественный. Текст- описание.
Формы организации деятельности учащихся на уроке: игровая деятельность, проблемное обучение, технология ТРИЗ, здоровьесберегающие технологии.
Межпредметные связи. Окружающий мир, литературное чтение.
Образовательные ресурсы Рабочая программа, учебник Русский язык 3 класс 2 часть В.П.Канакина, В.Г.Горецкий УМК «Школа России», с.68-69, презентация, карточки для исследовательской работы; карточки для проверки усвоения знаний обучающимися.
Все поставленные цели на уроке были реализованы. Урок начался с приветствия, положительного настроя на урок.
Упражнения в каллиграфии были проведены с целью плавного перехода к дальнейшей работе по развитию орфографической зоркости.
На этапе формирования цели и задач урока, основной учебно-воспитательной задачей являлось самостоятельное формулирование обучающимися целей урока. Использование заданий этапа актуализации позволило определить тему и цель урока, что способствовало возникновению познавательного интереса к предмету.
Задания по формулированию цели урока и типа урока, создают обстановку на плодотворную работу, задается положительный эмоциональный настрой. Осознание типа урока и цели урока автоматически повышают активность на уроке, дает возможность каждому ученикку быть субъектом и организатором на учебного процесса.
Для решения поставленной задачи я использовала фронтальную, индивидуальную, парную формы работы.
Я считаю, чтовыбранные формы и методы работы, позволили учащимся достичьцели урока.
Упражнения были подобраны с учетом изучения темы урока.
Для снятия напряжения была проведена кинезиологическая гимнастика.
Домашнее задание дано с пояснениями для слабоуспевающих учеников.
Отбор материала и методов осуществлялся с учетом особенностей учащихся и в соответствии с темой урока.
На уроке применены ИКТ и индивидуальные карточки. В конце урока учащиеся оценили работу своих одноклассников.
Поставленные перед уроком задачи выполнены.
Данный урок входит в систему уроков в разделе «Морфология».
При планировании урока мною были учтены возрастные особенности обучающихся.
В соответствии с требованиями к современному уроку тема и цели занятия были сформулированы обучающимися самостоятельно. Цель и задачи урока соответствуют актуальным проблемам методической науки.
На мой взгляд, выбранная структура урока является рациональной для решения поставленных задач, все части урока взаимосвязаны и логически вытекают одна из другой.
Мотивация учебной деятельности была организована мной с помощью предложения – девиза «Ученику – удача, учителю – радость!».
Для повторения ранее изученного материала и актуализации знаний я использовала такой приём, как кластер, который позволил детям вспомнить и озвучить значение, вопросы, синтаксическую роль и.
Обобщение и систематизация знаний по теме осуществлялись в совместной деятельности учителя и ученика. Для отработки орфографических навыков подобран дидактический материал (стихотворение на этапе открытия нового знания), который способствовал включению обучающихся в активную деятельность на уроке.
Для активизации учебной деятельности в середине урока на этапе открытия новых знаний мною была использована групповая форма работы (работа в парах).
Опрос детей, усвоение знаний, закрепление шли одновременно, что позволяло мне не терять «нить» заинтересованности у учеников и следить за их активностью и должным восприятием материала.
После того, как обучающиеся вспомнили известные им позиции по имени существительному, был осуществлён переход к применению знаний и умений. Для закрепления материала был подобран дидактический материал (ряд слов), который помог обучающимся отработать актуализированные знания, где основным помощником был Кластер, составленный в начале уроке.
Презентация, используемая на протяжении всего урока, способствовала лучшему восприятию материала и заданий, кроме того, активизировала и сохраняла на протяжении всего урока внимание обучающихся, развивала познавательный интерес, способствовала быстрому включению обучающихся в работу.
Для раскрытия материала урока мною выбраны словесные методы совместной деятельности с классом, что позволило обучающимся находиться в активном рабочем, но не напряженном состоянии, что, безусловно, отразилось на результатах урока.
Также на уроке применялись методы обучения: словесно-репродуктивный, частично-поисковый. Использовались приёмы технологии критического мышления (кластер).
На уроке применялись элементы следующих современных образовательных технологий: Технологии развития критического мышления ( Кластер) – служат для активизации мыслительной деятельности;информационной технологии (презентация) –делает процесс обучения более ярким, визуализирует учебный материал, делает более понятным и доступным; групповой технологии (работа в парах) – позволяет организовать активную самостоятельную работу на уроке, развивает ответственность за совместные действия; здоровьесберегающей технологии – чёткая дозировка учебной нагрузки, смена видов деятельности.
Изучаемый материал подавалася поэтапно, от простого к сложному.