Руководство учащимися в ходе экскурсии.
Экскурсоводу, хорошо владеющему словом, легче удержать внимание слушателей, с тем чтобы достичь целей учебного занятия данной формы. Непременными требованиями к речи экскурсовода являются эмоциональность и образность.
В работе с молодежной аудиторией обязательны знание ее психологических особенностей, умение управлять ее вниманием. Следовательно, экскурсовод должен сочетать в одном лице качества педагога, воспитателя, психолога.
Закрепление материала экскурсии.
В завершение экскурсии необходимо проверить степень усвоения полученной информации. Это осуществляется посредством устных или письменных ответов на вопросы по теме экскурсии. Правильность и глубина ответов оцениваются в баллах.
Учащимся можно рекомендовать самостоятельно продолжить изучение темы, которой была посящена экскурсия, встретиться с участниками (свидетелями) событий, собрать материал для выставки в своем учебном заведении или просто выпустить стенгазету с репортажем о посещении экскурсии.
Использование предлагаемых рекомендаций в условиях современной школы должно способствовать, с одной стороны, развитию самостоятельности, творческой активности и инициативы школьников, привлечению их к самообразованию и самовоспитанию, а с другой — совершенствованию педагогического мастерства учителей-предметников. В итоге это поможет решению ряда социальных задач по воспитанию подрастающего поколения.
Экскурсии — важное звено в учебном процессе, которое подкрепляет и дополняет знания, получаемые в аудитории, пробуждает интерес к историческому прошлому и современности.
Учебные экскурсии должны стать постоянным, а не эпизодическим средством развития познавательной активности, расширения кругозора учащейся молодежи.
16.2. Основные направления совершенствования организации учебных экскурсий
Анализ постановки экскурсионного дела в учебных заведениях позволяет сделать следующие выводы:
♦ практические занятия на местности нередко заменяются работой в аудитории по планам, картам и учебникам, что снижает их образовательную, воспитательную и развивающую ценность;
♦ тематика предлагаемых экскурсий не всегда увязана с действующими учебными программами;
♦ содержание учебных экскурсий, предусмотренных программой, часто перенасыщено темами, что ведет к поверхностному восприятию;
♦ в экскурсионной работе чаще всего применяется только один тип познавательной деятельности учащихся — объяснительно-иллюстративный, не требующий сложной подготовки от педагога и учащихся;
♦ знания, умения и навыки, получаемые в процессе экскурсий, не проверяются и не оцениваются педагогами, а экскурсионный материал слабо используется в учебном процессе;
♦ недостаточная требовательность к педагогам-предметникам, занимающимся организацией учебных туристическо-экс-курсионных маршрутов, имеет следствием отсутствие дидактических разработок по экскурсионной работе (карточек, заданий, схем маршрутов) в некоторых учебных заведениях. Содержание программных экскурсий часто ограничивается изучением природы и никак не связано с предметами учебной программы;
♦ времени, отведенного учебной программой на экскурсии, явно недостаточно.
Совершенствование организации учебных экскурсий предполагает следующие направления:
♦ увеличение числа практических занятий в естественных условиях для повышения их образовательной, воспитательной и познавательной ценности;
♦ включение в учебные программы экскурсий в соответствии с изучаемым теоретическим материалом;
♦ приведение объемов экскурсионных текстов в соответствие со временем, отведенным на учебную экскурсию;
♦ использование экскурсионного материала педагогами-предметниками на учебных занятиях;
♦ обеспечение учебных экскурсий дидактическими разработками;
♦ приведение содержания экскурсий в соответствие с преподаваемыми дисциплинами;
♦ увеличение времени на экскурсионные занятия в учебных программах.
Для проведения занятий с учащимися различных учебных заведений могут использоваться экскурсии всех видов (городская, загородная, музейная, производственная), форм передвижения (автобусная, пешеходная, комбинированная) и разнообразной тематики (историческая, литературная, искусствоведческая, спортивная и др.), поэтому необходимо вести работу по направлениям, способствующим эффективной организации экскурсионно-туристических маршрутов.
Проведенные экспериментальные исследования позволяют обосновать организацию экскурсионно-туристических маршрутов с учетом как школьной программы, так и задач совершенствования экскурсионной работы.
Основные выводы следующие:
1) экскурсия как целенаправленный наглядный процесс, построенный на заранее отобранных объектах и протекающий в естественных условиях, может рассматриваться как эффективный метод воспитания и образования;
2) экскурсия как форма организации учебной работы становится все более важным средством развития познавательной деятельности учащихся, что повышает требования к ее организации.
Чтобы реализовать потенциал учебных экскурсий, необходимо:
♦ активнее использовать туризм и экскурсии в общеобразовательных школах для воспитания, всестороннего развития и содержательного отдыха подрастающего поколения;
♦ учителям и педагогам уделять больше внимания организации экскурсий и туристических походов для учащихся (особенно старших классов);
♦ туристическим предприятиям расширить тематику и повысить качество экскурсий для учащихся;
♦ в бюро путешествий и экскурсий открыть методические секции экскурсоводов, проводящих экскурсии с учащимися;
♦ усилить связь экскурсионных учреждений со школами, детскими экскурсионно-туристическими центрами;
♦ повысить квалификацию сотрудников экскурсионных учреждений, проводящих экскурсии с детьми;
♦ экскурсионно-туристическим предприятиям разработать совместно с администрацией школ маршруты выходного дня продолжительностью не более двух дней;
♦ в процессе изучения белорусской и русской литературы проводить с учащимися экскурсии в театры, посещать спектакли в соответствии с изучаемым литературным материалом;
♦ экскурсионно-туристическим предприятиям оказывать на договорных началах методическую помощь общеобразовательным школам при разработке маршрутов экскурсий, связанных с изучаемым программным материалом;
♦ органам, уполномоченным Министерством образования или Министерством спорта и туризма Республики Беларусь, повысить требования к учителям-предметникам по вопросам организации и проведения учебных экскурсионно-туристических маршрутов.
Реализация данных направлений повышения эффективности организации учебных экскурсионно-туристических маршрутов будет способствовать проведению экскурсий для учащихся на высоком образовательно-воспитательном уровне.