Тема 16. Экскурсия в педагогической практике 16.1.
Экскурсия в учебном процессе.
Этапы развития учебной экскурсии. Учебная экскурсия, ее история и традиции, использование в педагогической практике неоднократно освещались в литературе. Вопросам организации экскурсионных маршрутов и проведения учебных экскурсий посвящены работы Б.В. Всесвятского, А.Я. Герда, В.А. Герда, В.А. Монич,А.И. Мягковой, Т.Б. Державиной, В.П. Полянского, Б.Е. Райкова, В.В. Синявского, П.Ф. Антонова и др.
Первый этап развития учебных экскурсий охватывал период с середины XVII до середины XIX в. Экскурсии возникли как необязательные внеклассные и внешкольные занятия. Во второй половине XVII в. великий славянский педагог Я.А. Каменский (1592-1670) предлагал строить познание реального окружающего мира на основе ранее осмысленного восприятия, ибо нет ничего в интеллекте, что не было прежде в ощущениях. Уже в XVIII в. в школах Европы начали практиковать познавательные экскурсии.
В России школьные экскурсии предшествовали возникновению организаций по туризму. Первое российское туристическое объединение "Альпийский клуб" было основано в 1877 г. в Тифлисе при Кавказском обществе естествознания.
Согласно архивным данным, в 1780-е гг. в учебные планы главных народных образовательных учреждений России была введена естественная история, а в 1804 г. школьный устав пополнился положениями, которые отражали передовые воззрения о связи общества с окружающей средой (природой), о познании естества, находящегося за пределами, доступными разуму человека.
В 1896 г. Министерство просвещения России выразило положительное отношение к "дальним поездкам учащихся", а в 1902 г. — к введению в практику средних учебных заведений местных экскурсий. Чтобы оказывать помощь школьникам-экскурсантам, в 1910 г. была образована Комиссия по организации и осуществлению учебно-воспитательных экскурсий для учащихся средних учебный заведений. Впоследствии ее преобразовали в постоянную Центральную экскурсионную комиссию, которая занималась также выпуском путеводителей и организацией лекций для экскурсоводов.
Второй этап развития учебных экскурсий охватывает вторую половину XIX в. и характеризуется появлением новых элементов в теории и практике экскурсионной работы. Крупный вклад в разработку теории и методики, а также организацию и проведение учебно-экскурсионных маршрутов внесли К.Д. Ушинский, А.Я. Герд, Д-Д. Семенов и другие ученые, которые рассматривали экскурсии как важнейший источник знаний учащихся.
Третий этап (1901-1917). В начале XX в. интерес к учебным экскурсиям сохранился. Более того, в новых школьных программах (1901), составленных профессором Д.Ы. Кайгородовым, главной целью школьного преподавания называлось не научное познание, а оздоровление молодого поколения. Данная идея нашла отражение и в сборнике статей под редакцией Б.Е. Райкова "Школьные экскурсии, их значение и организация" (1910), где анализировались первые шаги в разработке методики школьной экскурсии. На II съезде Учительских обществ взаимопомощи им. К.Д. Ушинского, проходившем в Петербурге, отмечалась важная роль экскурсий в обучении. В 1916 г. Министерство просвещения опубликовало циркуляр о превращении экскурсий из случайного явления в обязательную учебно-воспитательную форму работы школы.
Четвертый этап. В первые годы становления советской школы экскурсии прочно вошли в учебный процесс. Школьная программа, принятая в 1918 г., тому подтверждение, а в Программе единой трудовой школы (1921) указывалось, что основным принципом преподавания естествознания является непосредственное изучение предметов и явлений природы, и предписывалось предварять теоретическое изучение материала посещением экскурсии.
В молодом государстве разрабатывалась методика экскурсионной работы в школе, издавались книги и публиковались статьи на эту тему. В работах Б.В. Всесвятского, Б.Е. Райкова, В.В. По-ловцева и других определялись задачи экскурсий, их сущность и особенности. Так, Б.Е. Райков предпринял попытку классифицировать учебные экскурсии, а В.А. Герд в книге "Экскурсионное дело" (1928) — развить теорию экскурсионной работы в школе.
В период индустриализации и коллективизации страны перед системой образования встали новые задачи — подготовка специалистов и высококвалифицированных рабочих для промышленности и сельского хозяйства. Требовалась перестройка школы для обеспечения общего образования и ориентации учащихся на поступление в высшие и средние учебные заведения. Основной формой организации учебной работы в начальной и средней школах стал урок.
Пятый этап. После Великой Отечественной войны возродилась тенденция взаимосвязанности обучения с жизнью. В текст учебных программ 1945 г. включались положения об обязательных экскурсиях учащихся на прилегающие к школе объекты, имеющие познавательное значение. В 1950-1960-е гг. продолжала развиваться теория экскурсионной работы. В книге В.А. Тра-повицына "Экскурсии по географии в средней школе" (1954) содержалась методика проведения как программных, так и дальних (внепрограммных) экскурсий для 5-8 классов. Д.О. Лордки-панидзе рассматривал экскурсию как вспомогательную форму учебной работы, которая в отличие от урока предполагает организацию изучения объектов в их естественной обстановке.
Во второй половине 1960-х гг. состоялся переход школ на новые учебные программы, и среднее образование стало всеобщим и обязательным. Основная задача виделась в развитии мышления учащихся. В работе Н.М. Яковлева "Методика и техника урока в школе" (1970) экскурсии подразделялись на "непосредственно руководимые учителем" и "самодеятельные". В 1970-е гг. как в теории, так и на практике в школах преобладала тенденция проведения учебных экскурсий только под руководством учителя-предметника. Важным документом того времени является постановление Президиума ВЦСПС, Бюро ЦК ВЛКСМ, Коллегии Министерства просвещения СССР и Государственного комитета Совета Министров СССР по профессионально-техническому образованию "О мерах по дальнейшему улучшению туристско-экскурсионной работы среди школьников и учащейся молодежи" (1972).
Анализ развития и становления учебной экскурсии на основе теории и практики туристическо-экскурсионного дела позволяет сформулировать следующее определение: учебная экскурсия — это форма организации обучения, при которой учащиеся под руководством учителя и/или опытного экскурсовода (самостоятельно или по заданию учителя и под руководством экскурсовода) изучают окружающую действительность или ее искусственное воссоздание (например, экспозицию музея) в тесной временной связи с изучаемым программным материалом.
Тесная временная связь с изучаемым программным материалом отличает учебную экскурсию от таких форм организации учащихся, как поход, прогулка, путешествие. Основная задача учебной экскурсии — изучение объектов, связанных с содержанием определенного курса или нескольких предметов, вместе взятых.
Классификация учебных экскурсий. Экскурсии являются одной из форм внеклассной работы с учащимися, оставаясь важным звеном процесса обучения: они существенно дополняют и расширяют знания об окружающем мире, помогают глубже познать закономерности развития природы и общества, способствуют усвоению культурного наследия прошлого, народных традиций.
В образовательном процессе используются экскурсии трех типов: учебные (изучение программного материала); внепрограммные (по плану внеклассной работы); комплексные (по нескольким предметам одновременно).
В зависимости от места в учебном процессе можно выделить следующие экскурсии: предварительные (для получения определенных сведений перед прохождением новой темы); текущие (для усвоения изучаемого материала); заключительные (для закрепления и углубления уже полученных знаний).
При проведении учебных экскурсий обязательно должны учитываться возраст учащихся и рекомендации школьных программ. Для выполнения познавательных функций в каждой школе необходима обоснованная система экскурсионной работы, учитывающая содержание изучаемого материала, время проведения экскурсий, формы руководства экскурсиями, формы организации общения учащихся, методы проведения экскурсий. Основной целью учебных экскурсий является усвоение знаний учащимися. Система учебных экскурсий позволяет разнообразить методы обучения, помогает учителю-предметнику стать организатором познавательной деятельности учащихся.