«Метод проектов» должен широко применяться в работе со
взрослыми.
Возьмём школьную работу. В группе безграмотных учащиеся ясно
видят цель, — мы видим аккуратное посещение школы, большую энергию
в занятиях. В группах малограмотных и грамотных обычно посещения
становятся менее аккуратными, многие учащиеся ходят месяц, другой, а
затем бросают школу; остаются лишь особенно убежденные в пользе
учения. Для успешности занятий необходимо, чтобы учащимся ясно было
значение приобретаемых знаний для жизни, необходима с м ы ч к а
м е ж д у т е о р и е й и п р а к т и к о й . Чем яснее учащемуся видна связь
между теорией и практикой, чем скорее он сумеет применить полученные
знания к жизни, тем сильнее будет его стремление к знанию, тем отчетливее
он поймет, что знание — орудие труда.
Возьмём обучение родному языку. Писание диктовок, изложений,
чтение хрестоматийных статеек, разных рассказов обычно очень мало
удовлетворяют взрослых.
Организовать работу обучения родному языку можно по методу
проектов. Каждый ученик, скажем, заводит себе тетрадку для выписок
(переписка с книги важна для приобретения навыков письма). Он составляет
«проект» того, что будет вписывать в тетрадку. У одного — это выписки
об уходе за скотом, за огородом и полем, у другого — это будет словарь
297
иностранных слов, у третьего — сведения по домоводству, у четвертого
— законы по землепользованию и т. д. Каждый ставит себе
специальную цель в зависимости от того, какой справочник ему -
хочется иметь под рукой.
Учитель разъясняет классу, как надо делать выписки, знакомит с
образцами справочников, составлявшихся другими учащимися, обращает
внимание на то, как писать заголовки, отмечать, из какой книжки выписка,
как предварительно прочитывать всё место, которое надо выписать и т. д. С
каждым учащимся обсуждается, из каких книг, газет, сборников делать
ему выписки. Затем каждый работает самостоятельно для выполнения
своего проекта. Выполненные проекты частично, а иногда и
полностью, зачитываются в классе.
Или — проводится «упражнение деловых писем». Каждый ученик
соображает, какую справку ему надо навести и у кого, и приходит в
школу с «проектом» письма. Тут два момента — кому
направляется
письмо и о чём. Один спрашивает сельскохозяйственную опытную
станцию, какой сорт ему лучше сажать, другой справляется в городе,
когда будет приём на рабфак, третий — каковы цены на швейные
машины и т. д. Руководитель должен знать сам, где, в каких
учреждениях , у каких должностных лиц, в каких магазинах и проч.,
можно навести ту или иную справку. Тем, кто не может сам сориен-
тироваться, руководитель должен придти на помощь советом. Конечно,
для того, чтобы знать, что посоветовать, нужно хорошо знать ученика,
условия его жизни, его интересы. Только тогда можно посоветовать
именно то, что нужно данному ученику. Когда каждый наметит, что и
куда он будет писать, руководитель дает общие указания, как писать
деловые письма. Затем разбирается несколько писем, написанных
учащимися, обсуждается, так ли они написаны и т. д.
Можно организовать систематическую групповую переписку.
Например, группа женщин пишет в губернский женотдел о своем житье-
298
бытье, предлагает ряд вопросов, отвечает на запросы и т. д. Можно
завести, например, шефство по переписке, или переписку группы сельских
хозяев с каким-нибудь агрономом и т. д.
Само собой, такая работа требует инициативы учащихся, которую
руководитель должен уметь систематически воспитывать, развивать...
Самое важное, чтобы намечалась такая работа, которая нужна в
хозяйстве, в жизни учащегося, которую он должен проделать, но не может
её сделать без помощи школы. А таких работ в связи с обучением
родному языку найти можно много.
Возьмём еще другой пример: выбор чтения. Взрослый учащийся
обычно просит учителя дать ему почитать «хорошую» или «интересную»
книгу. Учитель рекомендует ему какую-нибудь «вообще интересную книгу»,
но она для данного учащегося может оказаться совершенно не
интересной. По методу проектов каждому учащемуся предлагается
наметить определенную, не очень широкую цель (часто начинающие
читатели намечают слишком широкие цели: «дайте книгу о жизни»),
например,
один
наметил
—узнать,
какие
существуют
сельскохозяйственные машины, другой — какие законы об охране
труда, третий — как предохранить себя от заразы, четвертый — как
проехать в Туркестан и т. п. Самое важное, чтобы учащиеся ставили такие
вопросы, в ответах на которые они, действительно, заинтересованы.
Чтобы придти им на помощь и ответить на заданные вопросы, учитель
должен хорошо знать жизнь, обстановку, интересы каждого учащегося.
Воспитать уменье ставить себе при чтении определенные цели, давать себе
в них отчет — чрезвычайно важно. Без этого, читающий не научится поль-
зоваться книгой, как орудием труда, не научится читать систематически.
Затем учитель даёт указания всей группе учащихся, с каких книг вообще
нужно начинать читать, как должны вести заметки, как расширять
приобретенные знания и т. д. Далее каждому учащемуся дается указание,
что ему надо прочитать по интересующему вопросу. В ходе работы учащийся
299
обращается, в случае надобности, за указаниями. По выполнении
намеченного плана (проекта) чтения, учащийся даёт отчёт, что нового он
узнал из прочитанного и на какие трудности натолкнулся при чтении. Такого
рода чтение по «методу проектов» воспитывает читателей.
Не менее широко можно использовать «метод проектов» при изучении
математики. Группа учащихся может заключить договор с местным советом
— произвести то или иное статистическое обследование. Учащемуся надо
произвести какие-нибудь расчеты, вычисления. Он должен сначала
составить проект их, а затем произвести эти вычисления на самом деле.
Проект сможет выразиться в алгебраической формуле. Геометрия может
быть связана с проектом построек, планировки сада, огорода, разбивки
клумбы, со столярной работой и целым рядом других. Обсуждение
проектов может привести к необходимости разрешения ряда теорем,
изучение которых, таким образом, будет связано с практикой.
Целый ряд индивидуальных проектов самым естественным образом
может быть связан с прохождением химии, физики, биологии и гигиены.
Несомненно, «метод проектов» требует от руководителя более глубокого
знания предмета, чем метод лекционный или даже семинарский; он требует
от него уменья связывать теорию с практикой, большой инициативы,
знания учащихся, их интересов, условий жизни.
Перейдем к другим формам внешкольного образования. Из замечаний о
выборе чтения, сделанных выше, видно, как представляется нам «метод
проектов» в его приложении к библиотечной работе.
Что касается клубной работы, то «метод проектов» по существу своему
является скорее клубной, чем школьной работой. Грань между школьной и
клубной работой при пользовании «методом проектов» становится гораздо
менее резкой, почти стирается. Надо думать, что «метод проектов», будучи
внесён в клубную работу, может придать ей совершенно иной уклон,
способный оживить клубную работу.
300
Надо смотреть правде в глаза и сознаться, что клубная работа у нас
сплошь и рядом носит, чересчур искусственный характер . Не в теории, но
на практике клуб превращается в место развлечений: спектакль, танцы,
возможность попить чай, посидеть-поговорить, празднества, хоры и т. п. —
такова обычная практика клубов. В эти «развлечения» вкрапливается
просветительная работа: организуется библиотека, лекции, кружки
(большей частью драматические), экскурсиям стараются придать, более
научный характер, спектакли — связать с агитпропагандой и т. д. Это
вкрапливание происходит обычно в очень умеренных дозах и очень часто
совершенно не прививается. Клуб, как место «разумного развлечения»,
удовлетворяет далеко не всех. Жизнь слишком серьёзна, люди чувствуют
необходимость ее преобразования, преобразования быта, укрепления
производительной деятельности, чувствуют, но не умеют за это взяться.
В свое время Главполитпросвет выкинул лозунг производственной
пропаганды. Он был понят, как лозунг производственной пропаганды
на заводе, на фабрике. Профсоюзы указывали, что такая пропаганда
должна быть неразрывно связана со всем заводским распорядком и
должна быть делом профсоюзов. Это, несомненно, так. Поэтому работа эта
была передана профсоюзам. Однако она требовала ясного понимания
методов работы, большой организационной работы. У профсоюзов было
немало другой работы, и союзная производственная пропаганда очень
быстро свелась на нет, общая же производственная пропаганда выродилась
в агитпропаганду, свелась к агитпьесам, к плакатам и т. п. Проведение
такой производственной пропаганды требовало громадных, денег; при
наших условиях распространения она не доходила по назначению и
давала ничтожные результаты. Самое же главное — это то, что аги-
тационная форма пропаганды не будила инициативы, не давала простора
самодеятельности и не показывала, как эту инициативу и
самодеятельность надо организовать. «Метод проектов» может, при
известных условиях, превратиться в реальную производственную
301
пропаганду, стоящую обеими ногами на земле и поэтому имеющую все
шансы на развитие. Клубной работе он может придать недостающую ей
жизненную установку и привлечь к ней совершенно новые силы.
Проводимый в клубах молодежи «метод проектов» может воспитать из
молодежи умелых строителей жизни, могущих ясно ставить цели,
правильно взвешивать пути их осуществления и проводить намеченное в
жизнь. В известной мере «метод проектов» — поскольку уже привито
учащимся некоторое уменье им пользоваться — применим и к
инструктированию путем переписки. Этот путь имеет то преимущество, что
через переписку можно всегда получить отзывы более крупного
специалиста. Однако, этот путь предполагает уменье ставить и
формулировать вопросы, предполагает наличность привычки к переписке
вообще, хорошие почтовые сношения и наличие инструкторов, готовых
отвечать на вопросы и сделавших такую работу своей профессией. Все это
требует более высокого культурного уровня, чем существующий в данный
момент у нас в России, и потому на этот путь пока не приходится возлагать
очень больших надежд. Но частично, конечно, он и сейчас может быть
использован.
Вопрос о «методе проектов» для нас, россиян, вопрос новый. Эта
проблема имела целью только указать на те возможности, которые в себе
таит «метод проектов» и на особую применимость
политпросветработе.
его
в
В дальнейшем вопрос этот должен быть гораздо более полно
продуман и освещен. Элементы этого метода в изобилии мы найдём в
практике политико-просветительной работы. Надо их только точнее
учесть, систематизировать и
организовать//Крупская, Н.К. "Метод
проектов" в политпросветработе/Н.К.Крупская//Формы и методы
клубной работы: Хрестоматия/Сост. С. Корев, А. Поляков. - М.: Новая
Москва, 1925. - С. 363 - 368.
302
Формы
кружковой культурно-досуговой деятельности
Кружковая работа в клубе имеет в виду наиболее активных членов клуба.
В зависимости от интересов и запросов последних в клубе могут быть
организованы кружки: биологический, кружок изучения быта, газетный,
литературный, драматический, музыкальный, изобразительных искусств,
физкультуры (или спортивный), радиокружок и т. д.
Не следует насаждать клубных кружков сверху: каждый из них
зарождается по инициативе самих членов клуба, проявляющих интерес к
тому или другому вопросу; кружок будет жизненным лишь в том случае,
если есть инициативное ядро, но помощь руководителей клуба, при
наличности нескольких членов, поднявших вопрос об организации кружка,
конечно, этим не исключается.
Время занятий кружка должно быть регулярным. Нам приходилось
видеть клубы, где кружки и студии перегружены этой работой; так, в
студии изобразительных искусств занятия в одном из московских клубов
ведутся 4 раза в неделю по 3 часа ежедневно, при этом пропуск нескольких
занятий ведёт за собою исключение из студии.
Такая постановка работы отрывает членов кружка или студийцев от
остальной клубной работы, не расширяет их запросов и интересов, а
наоборот, суживает; студийцы замыкаются в кругу узких занятий,
отрываются от остальной массы клубистов. Некогда ни газеты прочесть, ни
книги, нельзя посетить лекции, идущей здесь же, в клубе; хотелось бы,
может быть, отдохнуть, поиграть — приходится сидеть изо дня в день за
мольбертом. Такая постановка занятий целесообразна, быть может, в школе
изобразительных искусств, в особой
студии ИЗО, то совершенно
недопустима в клубе. Мы бы рекомендовали для занятий кружка два и
самое большее три дня в неделю, причём, если допускает характер занятий
кружка, один день (из этих трех) должен быть посвящён общим занятиям с
303
другими кружками—обсуждению общеклубного вечера и тех заданий,
которые в связи с этим вечером ложатся на кружок (стенная или живая
газета для газетного кружка, плакаты и украшения для кружка
изобразительных искусств, библиография для библиотечного и т. д.),
выполнению этих занятий путем совместной работы в одном, помещении
двух или нескольких кружков (например, для стенной газеты газетный
кружок составляет текст, кружок изобразительных искусств тут же
иллюстрирует этот текст); совместным репетициям клубных вечеров и
всякого рода постановок, устройству этих вечеров и т. д.
Главная задача кружка — научить своих членов самостоятельно
коллективно систематически работать по тому или другому вопросу,
углубить их знания, развить их творчество.
Неправильно поступают те клубы, где кружки играют какую-то
подсобную роль, где все их занятия подчинены цели обслуживать массовую
работу клуба: составить в срок очередной номер стенной газеты,
подготовлять одну за другой пьесы и т. д.
Правда, некоторые формы клубной работы в результативно-
демонстративной своей части являются массовой, а в отношении
проработки материала и подготовки к демонстрации — кружковой
работой, как, например: драматические постановки всякого рода, вечера,
"живая" газета, стенная газета и пр. Они прорабатываются и
подготовляются в процессе кружковой работы; самая же демонстрация их
(постановка спектакля, вечера) есть уже работа массовая. Эта
двойственность некоторых из кружковых работ накладывает свой (и
довольно сильный) отпечаток на характер таких кружковых работ,
значительно видоизменяя их, заставляя иметь в виду не только интересы
участников кружка, но и интересы слушателей и зрителей. До известной
степени в этом вынесении результатов кружковой работы на театральные
подмостки есть большие достоинства:
304
а) это не позволяет кружку слишком замкнуться в свои рамки, вносит в
его работу струю широкой общественности, не даёт ему оторваться от
общеклубной жизни;
б) публичные постановки служат лучшим средством агитации
вступление в кружок новых членов клуба;
за
в) этими постановками достигается общественная оценка работы кружка;
г) в постановках обычно участвует несколько кружков, и таким образом
создается тесная связь между ними.
Однако злоупотреблять этими постановками, сводя почти всю работу
кружков и студий к общеклубным постановкам, не следует, так как это
мешает систематической углубленной работе кружка: вместо изучения
вопросов театра, приёмов упрощенных постановок, разбора пьес,
выработки приемов сценической выразительности, изучения приемов
грима и т. д. — приходится спешно зубрить роль за ролью, репетировать
одну пьесу за другою. Равным образом, газетный кружок ставил бы, по
нашему мнению, свою работу неправильно, если бы последняя у него
сводилась исключительно к составлению очередных устной и стенной
газеты.
Такая постановка клубно-газетной работы лишь культивировала бы
поверхностность, внедряла бы мысль, что можно браться за общественное
дело, за ответственное публичное выступление без серьезной подготовки.
На ряду с составлением устной и стенной газет (в которых
преимущественно принимают участие более «старые» члены газетного
кружка), новички в процессе занятий кружка выполняют целый ряд работ,
вырабатывающих из них удовлетворительных рабкоров: составление
заметок по поводу всем им известного явления, выработка образности,
краткости языка и т. д. Особенно отрицательно сказываются слишком
частые постановки на работе музыкально-хорового кружка, где в целях
музыкального развития и овладения музыкальной техникой особенно
305
необходимы длительные, постепенные занятия, а быстрый переход к
исполнению пьесок и песенок вредно отражается на серьезных занятиях.
Приведём несколько замечаний о занятиях клубных кружков
(предполагая в каждом из них одного или нескольких руководителей —
специалиста или выдвинутого самим кружком из среды членов
последнего).
Газетный кружок
1. Чтение вслух газет с объяснениями читаемых статей сначала
руководителем, затем отдельными членами кружка в кружке и, наконец,
значительно позже в клубной громкой читальне. Разметка газет.
2. Систематизация газетных статей и заметок. Составление альбомов
газетных, вырезок.
3. Составление недельных газетных сводок.
4. Сравнение различных газет («Известий», «Правды», «Рабочей
Москвы», «Бедноты», местной газеты) за одно и то же число.
5. Составление корреспонденции на данную одну для всех подробно
развитую тему или ещё лучше по поводу того или иного клубного вечера,
работы
читальни или с описанием какого-либо всем известного
предприятия и т. д.
6. Переделка какой-либо (одной для всех) газетной заметки
описательного характера в повествовательную форму (в бытовую сценку,
картинку) — выработка яркости, живости изложения.
7. Переделка какой-либо (одной для всех) газетной заметки в возможно
более краткую заметку — выработка краткости, сжатости изложения.
8. Знакомство кружка со стенными газетами других клубов,
предприятий и обсуждение их.
9. Составление заметок о жизни данного предприятия (по возможности
делается о каждом предприятии 2—3 рабкорами из числа членов газетного
кружка).